辛翠娥

【摘要】“翻转课堂”是一种创新教学模式，它重构了学习流程。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。“翻转课堂”与《企业财务会计》导学案相结合的教学方法，方便了教与学。让教学摆脱一种尴尬的局面，即在有限课堂教学时间内基础知识教学和课堂讨论往往顾此失彼的问题。

【关键词】翻转课堂 教学 尝试 导学案

【中图分类号】F230-4；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0230-01

如今，老师们都听说过“翻转课堂”。《企业财务会计》课程教学如何“翻转”？“翻转课堂”的效果到底怎么样？什么是“翻转课堂”的关键？此类问题值得我们会计专业教学者深思探究。

一、什么是翻转课堂

“翻转”，是美国人萨尔曼·可汗（SalmanKhan）开创的一种教学模式，最初他为表妹辅导数学时想到制作录屏视频（以下简称视频）效果很好，后来传到YouTube网站上，创建了可汗学院，利用上传到网络的视频免费授课引起关注。本该由教师在课堂上讲课、学生听课的传统模式却变成学生在课下看视频并网上互动，师生课堂上交流。可汗的如此“翻转”，得到了比尔？ 盖茨的高度赞赏，也激起了我进一步探究的愿望。“翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式，它重构了学习流程，课堂不再讲授知识，而是互动和指导。传统教学模式中，学生听课、课后复习、做作业、考试，而在这种教学模式中，学生要先通过教师制作的教学视频自学，然后到课堂上做实践性练习，并利用知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。“翻转课堂“有利于学生合理安排时间，有利于学生克服学习障碍，有利于师生交流互动，有利于改善课堂管理状况。

二、“翻转课堂” 与《企业财务会计课程》导学案教学的联系

《企业财务会计》是会计专业的核心课程。它是在充分的学习了《基础会计》、《出纳岗位实训》、《企业纳税实务》等专业基础课程的基础上开设的一门专业核心课程。学习过程中离不开这几门专业基础课程，但又远远高于这几门课程。该课程实务性很强，要求学生一定要有充分的动手练习的机会方可较好的掌握这门课程的精华。该课程个别知识点比较抽象，学生不易理解。教学中老师除了采用传统的板书教学方式之外，“导学案”教学更符合职校学生的特点，其教学效果更佳。导学案这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。将教与学有机的结合，有效提高了课堂教学效率。即老师针对每节课的教学内容设计好导学案，指导学生利用教材、借助网络、观看教学视频等手段课前完成“课前导学”部分，老师再利用课堂时间针对学生遇到的问题进行“课堂导学”，帮助学生更好地解决问题、巩固知识，最后，老师可以继续布置任务，对学生进行适当的“课后导学”。这样，老师通过“课前导学”、“课堂导学”、“课后导学”三步走的环节，层层递进，环环相扣，由易到难，帮助学生逐步获得新知。

三、如何在《企业财务会计》导学案教学中尝试“翻转课堂”

（一）重新构建教学流程

“翻转课堂”打破了学生听课、课后复习、做作业、考试的学习模式，在“翻转课堂”这种教学模式中，老师要提前设计好课前导学案，学生要参考教材、网络资源、教学视频等进行自学。然后到课堂上做老师设计好的“课堂导学案”，进行实操性练习，并利用知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。课后，老师继续针对授课内容，制作“课后导学案”，指导学生课后完成该内容，以达到知识的内化。

（二）老师要适当制作媒体资源，通过网络传送给学生，让学生自学、探讨互动

课前给学生什么样的视频和文字材料是“翻转课堂”的关键。“微课”是一种顺应时代主流而产生的一种有效教学资源，大多数老师都可以通过学习录屏软件来独立制作“微课”，“微课”为“翻转课堂”教学提供了有效的学习资源。“微课”和“微信”，学生看得多了，一般的东西学生不愿意看，有趣和有实效很重要。“有趣”是努力通过相对有趣的问题把学生的眼光引来看教学视频和“微信”；“有实效”是想方设法把学生带到有利于达成教学目标的关键问题中去，理解最需要理解的东西。教师制作 “微课”要注意知识点紧凑，美观、漂亮，可以集图、文、音、动画于一体，要吸引学生的眼球，满足学生学习的好奇心。在《企业财务会计》课前导学案学习中，老师提前制作好相关“微课”，设计好“导学案”通过网络传送给学生，学生完全可以借助“微课”、网络资源进行自学。在学习中，学生也可以通过“微信”进行探讨互动。

（三）充分利用学生身边的信息技术资源

信息化是有效教学的新手段，微信和QQ等新事物进入校园是不能以堵了之，关键还是在于疏，要把微信和QQ看作是一种学习工具，采取必要措施监督学生过度玩手机现象，增加学生的学习兴趣。教师将制作好的“微课”、“导学案”通过微信、QQ等媒体资源发送给学生，利用学生喜欢玩“微信”、QQ的特点引导学生学习，利用QQ群、微信群组织学习小组，在网上分工研究，搜索类似题型和易错点，学生自己讲评，将课堂延伸到课外。既满足了学生“玩手机”的欲望，还完成了学习任务，取得了“一举两得”的效果。

（四）注重多元方式的考核设计与实施

改革《企业财务会计》课程的考核方式，考核体系主要包括以下三个部分：

1.学生“课下”学习情况，包括学生的视频在线学习时间、课前导学案完成情况、问题提问次数等数据。

2.学生“课上”学习情况，包括学生课上提问情况、与教师交流情况、课堂导学案完成情况、以及案例讨论情况等。

3.学生实训作业成绩，包括单项实训和综合实训两部分。

总之，“翻转课堂”与《企业财务会计》导学案相结合的教学方法，方便了教与学。不管是板书、业务核算，还是业务核算与知识结构的内在联系，都可以十分清晰地通过视频展现给学生。随时随地帮学生预习、授课和辅导；“微信”解决了把课前导学案的文字材料给学生并随时探讨互；几乎人人手里都有手机解决了随时让学生看到教学视频和文字材料；“基础介绍”视频可以满足全体学生基础性需求；导学案“探讨性问题和阅读指引”可以满足部分学有余力学生拓展视野、丰富人生经验需求。让教学摆脱一种尴尬的局面，即在有限课堂教学时间内基础知识教学和课堂讨论往往顾此失彼的问题。

参考文献：

[1]尹达.对“翻转课堂”的再认识，当代教育与文化[J].2014.6