李宇清

【摘要】近年来，随着经济的快速发展，促进了信息及通信技术的快速发展。微视频作为这一时代的流行产物，其具有形式丰富多样、主题重点突出、内容短小精悍等特点引起了教育界的重视。将微视频应用于中职数学课堂教学中，可以更好的提升学生对于数学的学习兴趣，从而培养学生对于数学的自主学习能力。但是将微视频应用于中职数学课堂教学实践过程中，由于对课程的广度、深度、复杂度不足，缺乏有效教学效果评价等亟待解决的问题。基于此，本文对微视频教学进行概述，并分析了中职数学采用微视频教学中存在的问题，同时，针对问题提出相关解决建议，以期能提高中职数学课堂微视频教学效果。

【关键词】中职数学 课堂教学 微视频

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0097-02

随着社会的快速发展，传统的教学方式已无法满足当代教育的需求。从20世纪80年代的录像、录音、投影等电子媒体设备，到90年代的计算机等。将多媒体运用到教学中，是对教学方法、教学手段以及学生的学习方式都进行了一次革新，在一定程度上的激发了教与学的兴趣。而随着时代的发展，如何将微视频有效的应用到教学中，是当前教育改革和教育信息化发展的新议题。同时，将微视频应用于中职数学课堂教学中，可以更好的满足学生个性化、移动化学习的需求，从而有利于激发学生的主动性与创造性。可以说微视频课程是信息技术发展与教育变革时代相结合的产物，也是技术与教学应用融合的高级阶段。虽然，目前许多中职学校将微视频运用到日常数学教学实践中，但是对于微视频课程的还缺乏充分的认识，因此，一定程度上影响其作用的发挥。基于此，本文剖析微视频教学的概念、内涵等，并提出相关建议，以期为中职数学教师教学提供新的契机。

一、微视频教学相关概述

（一）微视频

当前学术界对于微视频的概念还没有一个统一的定义，如短电影、微电影、短视频、微视频等都可以通常为微视频。对此，对于微视频的定义一般采用优酷网总裁古永锵的表述：“微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。‘短、快、精、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点[1]。”

在本论文中，主要讨论的是微视频在教学中的运用，故笔者将微视频定义为“微视频是以秒到分钟的长度呈现，依据教学计划制作的具有短、精、准的特点的教学视频以帮助学生实践、探索教学问题、最终解决教学问题[2]”。

（二）微视频教学

所谓微视频教学是指通过采用微视频资源来进行教学。微视频教学是当前网络教学的重要组成部分。微视频教学的建设与开发于1990年开始。微视频教学主要是通过网上学习、数字校园等表示形式来进行教学，通过利用微视频资源来进行教学交流。如凤凰教育网以传媒教育为起点，在结合国内实际情况的基础上，引进、拓展国际先进的教育资源，从而开发学有本土特色的课程体系。

（三）微视频的特点与优势

（1）微视频特点

首先，微视频具有互动性。微视频区别于传统媒介的首要之处在于其在编写，读取时是双向互动的交流，而传统媒介则是单向的交流。网络微视频在使用过程中，经常出现观看者和创建者的留言回复，一方面，观看者可以根据观看效果给出适当评价，这种评价能够使得微视频关注度提到，另一方面，创建者可以根据观看者的反馈来进行改进，这一点很好的印证了双向的互动，良好沟通，有利于微视频的发展。与此同时，不能否认，某些有着较高争议率的节目的点击率往往是高调飘升的。英国的学者伯格曾这样描述：纵观历史上的社会形态，从来都不曾出现如此密集的形象，从来不曾有过如此强烈视觉冲击力。与此同时德国哲学家德格法认为一个图像化的时代即将到来[3]。法国影视制片人德波则更胜一筹，在他看来未来的世界是影像的世界，各行各业都离不来图像、视频[4]。经证实，在人们的所有的感官中，对于认识性起到关键作用的是视觉和听觉，视觉在人类所有感官中发展的最为精致，这给教育者带来了启示，如何在课堂教学中充分调动学习者的视觉、听觉，怎样的调动可以使学习者的学习效果达到最优有待于进一步研究。

再则，微视频具有低门槛性。与专业的电视节目制作有所不同，微视频的制作所要求制作者的门槛较低。专业视频节目制作需要制作者具备一系列专业基础作为背景，不仅要求制作者经历专业化培训指导，还要求制作者在团队协作下共同完成项目任务，然而对于微视频则不然。网络视频节目制作者地点分散，水平良莠不齐，网络上的一些微视频仅仅是个人行为，不具有权威性。本文以先前学者们对于微视频的相关研究为基础，结合相关文献，探讨借助于微视频教学资源下的在高中数学课堂教学，在此论文中，以2-5分钟的长度呈现的教学视频定义为微视频教学资源[5]。

其次，微视频具有娱乐性。在现实生活学习中人们的压力越来越大，越来越多的人通过观看娱乐节目来宣泄自己的情绪，微视频首先应用的领域就是传播媒体，而以娱乐为旗帜的很多视频网站也由此受益。网络上的微视频主要是以诙谐幽默的基调来呈现艺术、喜剧、音乐、旅游、等类型的视频，所以在大多数人的潜意识中，微视频不会给人们带来压迫感，能够让人轻松的接受所要呈现的内容[6]。经过社会心理学家证实，大多数人都需要适当的放松，利用娱乐缓解压力，互动式的微视频具有一定的娱乐性，深受大众喜爱。微视频所具有的娱乐性是当下微视频发展如此迅猛的重要原因之一。

再次，微视频具有便捷性。在传统定义上，便捷指的是时间短，而在当今的社会中，它更是以一种时代文化特征的简洁、快速而被呈现。在当今瞬息万变的社会中，时间变得尤为重要，人们越来越看重快节奏，高效率，人们的生活仿佛运行在“高速公路”上，越是发达的城市生活步调越快，短小精悍的微视频便应运而生[7]。

最后，微视频的群组织化结构性。由于微视频首先是通过网络而走红，而网络上的网民通常是以类聚集，以至于有相同兴趣爱好的人聚集在一起，关注相识的话题[8]。群，即是以这样一种形式而形成，它是指在有着相同视频兴趣倾向的人们的集合。

（2）微视频优势

首先，视觉冲击力强是微视频教学资源具有的显著特征，微视频作为教学资源能够形象并且生动的呈现课堂教学内容。视频资源能够把图片，声音，文字集中于一体，呈现形式富有趣味性，能够引起学习者的关注，便于学习者对所学内容理解、记忆。学习者不仅可以在课堂上观看微视频教学资源，还可以在课下进行反复观看，强化记忆[9]。

其次，微视频教学资源具有浓缩性，其所用时间短、内容精悍。据心理学研究表明，学生在课堂上的注意力是有限的，在一堂课的时间跨度中，学习者不可能时刻做到全神贯注，那么就要求广大一线教师在有限的时间里充分利课堂教学，调动学习者的学习热情，利用微视频教学资源可以在相对较短的时间内集中学生的学习注意力，使得学习效果最大化。

再次，在利用视频教学资源的条件下，学习者学习自主性加强。当学习者遇到学习的重点以及难点时，可以随意调整观看次数与时间，反复学习，这样有助于学习者对于内容的理解。教师和学生充分利用微视频的交互性，使得师生关系融洽，学生的学习主动性提升，对知识的探索能力加强。

二、中职数学采用微视频教学中存在的问题

（一）中职数学教师微视频课件制作水平有待提高

目前，自己制作课件并且完成课堂教学的数学教师并不多。大多数中职数学教师使用的微视频主要来源于网络下载、教材商赠送等，很少会有自己制作的微视频课件。而大多数教师无法制作微视频课件的主要原因是由于课时过多，导致没有过多的时间去制作份精美的微视频课件。同时，由于教师自身水平有限，对于微视频课件的制作也缺乏相应的技术水平，这也就导致微视频课件制作水平低下。而网络下载、教材商赠送等大多也只是简单的为了完成任务，即把书本上的内容翻版到微视频上，没有有效的发挥出微视频具有的优势，也就难以达到微视频教学所应取得的效果了。

（二）过多使用微视频教学，功效代价不成比例

微视频教学的最大优势是借助于微视频特点，将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学生，为学生提供感官的综合刺激，能引起学生的学习兴趣和学习积极性。但制作微视频课件不仅要求中职数学教师有教强的制作能力，而且要求中职数学教师有充足的时间和充沛的精力。许多中职数学教师过分强调微视频的作用，认为微视频可以取代传统的数学教学媒体和数学教师，认为每一节数学课都应利用微视频进行教学。还有中职数学教师认为，要推动现代化教育，促进教育改革，就必须使用微视频教学，是否采用微视频进行教学似乎成了教育现代化的标志。仅仅只是看到微视频教学的优势，盲目跟随微视频教学的潮流。然而，微视频教学并不是万能的，它也有自身的局限性。所以采用微视频进行教学要符合学生的认知心理，而不是所有的教学内容都要采用微视频来进行，有时候采用微视频进行教学显然效果不理想，事倍功半。

（三）教师采用微视频进行教学时，与学生缺乏互动交流

教学是教与学相辅相成的，如果仅仅只有教师的教学积极性或学生的学习积极性，都无法形成完整的教学。因此，良好的教学效果需要教师与学生双方进行互动，从而都积极参与到教与学的过程中来，从而提高教学的生动性、活力性。然而，在大部分情况下，中职数学教师在采用微视频进行教学时，往往只是为了更多的将微视频中的学习内容更多更全的展示出来，教师在讲解，学生在做笔记，教师与学生之间没有形成合力。而教师与学生间缺乏良好的互动，则教师无法立足于学生层面认真思考，就不能了解到不同的学生间存在着差异性与主动性，只是想尽方法让学生的思维状态变得主动活泼，才能最大限度地帮助学生学会掌握所学内容，提高他们的认识水平和思维水平。

（四）追求感官刺激，忽视学生理性思维能力的培养

在数学课堂中使用微视频主要是为了将课本上的现象通过采用视频的方式更加直观的呈现在学生面前，将将抽象的理论变得直观具体，从而更好的调动学生的视觉和听觉，培养学生的感性思维。但是这种感性思维只是用来针对事物的表象来说的，其对于事物的本质属性是无法揭示的。而过多的使用微视频进行教学，容易让学生产生依赖感，导致学生不愿意过多的去进行思考，从而难以透过现象看本质，时间一长，学生的思维能力就会收到限制，导致学生的理性思维能力得不到更深层次的锻炼。

三、提高微视频教学效果的相关对策建议

（一）增强中职数学教师的微视频资源应用意识和制作术能力

从教学实践的情况来看，微视频课程给教师提出了更高的技术要求。中职数学教师要提高自己的信息素养，首先要增强微视频资源的应用意识，其次要学习微视频课程设计与开发的有关设备、软件等[10]。中职数学教师的微视频应用意识的增强将有助于微视频课程在教学中的应用，中职数学教师要明确定位微视频课程，并有意识地将其应用于课堂教学，积极探索资源应用的新模式和新方法。微视频主要是通过摄像机等录制、录屏软件和网络资源后期处理等技术手段制作而成。录制和后期处理技术是中职数学教师应掌握的基本技能之一。

（二）建立监督管理和评价机制

首先，微视频教学质量评价体系必须要适应课程、专业建设的需要，服务专业建设和发展是其根本目的，而质量评价仅是方法、手段和形式。形式要服务于目的，不能为了评价而评价。防止出现教师只是为了应付一个不客观的评价标准去做，而不是为了课堂教学质量的提高。因此，适用性评价原则应是微视频教学质量评价的第一要素。

其次，微视频教学建设工作最重要的环节是加强微视频教学过程质量控制。对此，对于教学质量的评价并不是最终的评价，因此，中职学校应通过合理的评价机制来控制微视频教学质量，从而建立科学合理的审核制度和管理措施，并对存在的问题进行整理、分析，以利于对教学内容进行调整，使微视频教学得以不断纠正、更新和完善，以最新知识、较高质量的教学内容面向学生，真正实现对教师实施微视频教学的过程进行监控，以保证教学质量。

（三）加强师生交流互动，提高学生对微视频教学的兴趣

尊重建构主义理论下的学生认知结构，倡导学生的自主学习，已成为很多职业学校所认同的学习理论基础。它与职业课程、技能试验、实习实训巧妙结合，面向教育技术的现代化，培养具有技术能力较强、综合素质过硬的高水平技能型人才。要完美的实现微视频教学，应从建构主义的学习理念出发，要突破学生被动接受教育的传统格局，将教师与学生在教学活动过程中放在等高的平台上，教学过程中的主体有教师也有学生，两者共同协调共同发挥作用。在传统教学中，教师按照教学大纲和教学内容的顺序，按部就班地进行教学，要改变这种形式，使教学过程达到交互和拓展并具有研究意义，不仅让学生掌握所学知识，更要培养学生的应变能力，提升学生的创新意识；还要改变之前教师讲、学生听的单一的刺激形式，将教学手段组合优化，合理安排，让其产生巨大的感染力，让学生如置身真实情境，将各种器官调动起来协同发挥作用，深入挖掘学生学习的潜能，进而提升学生的社会创造能力与创新能力。

在微视频教学过程中，师生双边的互动与交流活动非常重要，不仅强调教师在教学中应起到主导作用，更要强调学生在学习活动中的主体地位；要强调培养和发展学生的智力开发；还要强调学科课程不能“一头沉”，而要与活动课程、潜在课程并重，要寻找更加科学的方法培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。

（四）使用不同的视频教学模式

首先，先播后讲，即在视频播放完之后讲解。这种教学模式就是在视频播放之前提出相关的问题，让学生带着问题去进行观看，并在视频播放完后在进行讲解，从而让学生加深印象，而且还能提高学生的思维动脑能力。这种模式是将微视频作为教学的铺垫，在通过教师进行深入细致的讲解，让学生更好的了解微视频所传达的知识。

其次，先讲后播，即先对相关知识进行讲解，然后在播放微视频。该模式是让教师先对重难点知识进行讲解，让学生在教师的讲解后对知识有了一定了解的基础上观看视频。让学生在视频中寻得共鸣，加深对知识点的掌握。

再次，边播边讲，即在播放微视频的过程中采用暂停的方式，对播放的内容进行讲解。通过随着视频的播放，让学生在这个过程中既能从视频中学到知识，也能从教室的讲解中获得知识，从而保持教学的连贯性。

随着国家对于职业技术教育的重视力度越来越大，中职学校的数学教学也越来越受到重视。而采用微视频教学可以更好的为学生提供一种自由、丰富的学习环境，从而可以更好的促进学生进行自主学习。而微视频教学作为一种新型的教学模式，则需要中职数学教师不断提高自身的教学水平和能力，摆正自身教学的态度，针对不同的学生，进行教学，从而提高教学水平。

参考文献：

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[5]张霞，郑小军.基于“平民技术”的高效网络化学习[J].中国信息技术教育.2012（Z1）

[6]罗刚淮.从“微课微型课题微型讲座”例谈教师的教学研究[J].学校党建与思想教育.2012（20）

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