曾涛

摘 要 本文立足于大学英语教育改革的大背景，分析当前大学英语教学存在的若干问题，由此将教师素养这一命题说开去，提出大学英语教师素养提升的相关路径，供实践参考之用。

关键词 大学英语教育 英语教师素养 提升

中图分类号：G645.1 文献标识码：A

在我国经济快速发展的大环境之下，我们与世界各国在经济、文化等方面的交流也更加密切，英语作为一门国际通用语言在全球范围内大规模使用，由此，英语这一学科也随之在我国各级各类教育中倍受重视。与此同时，随着我国国力的不断增强，本土文化的传承也被日渐提上议事日程，在这样的背景下，大学英语教育又有了新的一层需要思考的内容，如何在英语教育推广的过程中增强教育本身的内涵，成为许多高校英语教师正在探索的重要议题。本文即立足于大学英语教育改革的大背景，由此将教师素养这一命题说开去，教师素养是保证一门学科经久不衰的重要法宝之一。

1我国大学英语教育的基本情况

1.1大学英语教学方法与观念更新较缓，科研成教师专业发展的掣肘

高等教育的大众化带来大学教育的大发展的同时，也带来了大学英语教学班班额的猛增，大班授课越来越多地成为高校办学的应对之策，承担公共英语课教学的相关老师们每学期都超负荷地奔忙于完成超额的教学任务上，有些还担任了不同教材的授课任务。由于每天疲于备课、上课、批改作业及辅导学生，部分教师的身心俱疲，几乎没有时间和机会认真钻研专业知识和应用语言学等方面的知识。同时，由于教师队伍本身结构的先天不良，缺乏学术带头人，难以形成良好的科研氛围，教师的业务水平和专业能力难以得到及时充电，更谈不上投放精力和时间搞科研项目。如此，我国的大学英语教育还无法摆脱过去传统教育模式的影响，英语课堂教学缺乏师生互动，学生被动接受教师讲授知识，参与感低。而现代大学英语教育最重要的一项标准就是英语四六级考试，学校将之作为大学阶段英语学习的主要目标，学生也将之视为进入社会的一个指标，由此，在考试压力之下，继续采用过去高中时的题海战术，通过死记硬背来提高学习效率的方式又有所抬头。

1.2教育方式欠灵活，教学模式略显传统

由于大学英语教育的应试性特点，注重课文内容的讲解尤其重视课文精读以及重点词汇的掌握之风盛行，然而学生掌握英语词汇的数量、其他泛读课文的涉猎就显得薄弱。教师在课堂教学中，大多按照课本内容进行讲授，忽略学生语言技巧方面的训练运用。教学方法的选择上，多以传统的讲授、板书、听录音等方式为主，教师的一言堂模式仍在继续，“教师——学生——粉笔——黑板”、“课本——单词——语法——课文——翻译——练习”的模式依然遍及课堂，多媒体常被作为播放教学课件之用，与教师的课堂讲授结合效果也未达理想，导致学生对英语学习失去兴趣，最终影响英语课堂的教学效果。

1.3教学内容未凸显专业性与文化底蕴

当前我国高校英语教学中所使用的教材基本相差无几，未凸显高校专业特色。这些千篇一律的教材课本在教学内容上大同小展示。陈旧、枯燥的教材内容及针对英语等级考试而设置的课堂教学内容使得学生的考试能力强而实际英语运用能力严重不足。另外，在教学过程中，也缺失了对于文化内涵的重视。文化与语言相依相存，若无文化的积淀，语言的存在只变得空洞无味，于是，在一门外语的学习过程中，文化的交融即显得关键而必须，学习一门语言，走入一种文化，使得我们的学习变得更为充实而富意义。然而，当前的教学现状却更多是本本相授，书本的内容成为奉颂之经典，然而内容背后的故事，却乏人问津，一堂课下来，我们知悉了单词的读音、语用之法，却未尝了解单词的词源及它背后或存系的感人故事，英语学习也日渐枯燥起来，使英语学习成为机械复制而并非文化与文化间酣畅淋漓的碰撞。

1.4学生管理困难，教学过程忽视学生整体发展

每年，进入高校的学生中有相当一部分英语基础较差、自觉能力较低、学习积极性不高，在学习动机不足的情况下，上网、玩手机、逃课等现象较多地存在着，使大学英语公共教学和管理成为一件复杂的功课。另外，在教学过程中，只注重知识的传授而忽略了学生思想品德的健全及人格的健康发展，教育目的中的功利化色彩较为深厚。过分强调知识的传授的同时，对于英语教学的实用性考量以及对学生学习策略的指导、自主学习能力的培养等方面相对不足，最终影响了学生整体素质的提高。另外，大学英语教学环境不能满足当前的教学要求，在某种程度上未能很好地调动起学习者的积极性。

2课堂问题的疏导者——教师的素养提升

教育观念、方法以及学生管理等方面的问题，无一不与我们的课堂主体之一——教师息息相关，作为英语课堂问题的疏导者，教师无疑在大学英语教育改革中扮演了重要的角色，教师素养的提升作为牵动教学质量提升的重要一环，让我们不得不思考其中我们可以努力的方向。

2.1英语教学能力的提升

大学英语课堂目前非但没有淡化应试教学的色彩，反而有朝着“考研是目标，四六级是关键，60分是硬道理”的方向发展之趋势，以培养学生英语应用能力为目的的教学被遗忘在课堂的角落。为此，教师首先需要做的即是转变将考试通过率作为衡量英语教学水平的错误观念与认识，将课堂教学着眼于提高学生英语交流使用能力，成为具备语言应用能力的指导者和使用效果的监控者。既重视语言运用（下转第99页）（上接第97页）的精确性又重视流利和通顺，把握好培养英语语言认知能力和使用能力的相互关系。同时，在课程体系方面着力优化，富有激情与创新，面对不同层次的学生探索最合适的教学手段和途径，通过对教材的艺术处理，激发起学生心中的智慧与求知欲。

2.2英语教学的文化内涵提升

语言承载着文化，英语也不例外。语言和文化紧密地交织在一起，语言既是整个文化的产物，又是形成并沟通文化的媒介。当前英语教学质量提高的一个影响因素即是教师英语文化的浸润缺失，教师只有在自己了解了英语国家的文化传统，并将之与我国自身文化交融后，方能在课堂中准确地予以介绍。譬如在文化教育方面，其内容即可包括目的语国家的地理状况、人们的生活方式及价值观念、人民与社会、历史、制度及机构、艺术、音乐、文学等成就，其中，语言交际、非语言交际、交际习俗与礼仪、社会结构与人际关系、价值观念等均在此列。如此，对大学英语教师的文化内涵提出了较高要求。

2.3英语教学的实用性提升

面对应试教育的考试制度，以考试需求为学习目的的情况对于英语教育的发展产生了很严重的阻碍作用，影响了英语作为一门实际语言工具的作用的发挥。为使我们的英语教育与社会发展需求相结合，实现其实用价值，我们可以尝试将英语教育与社会各行各业的需求结合起来，引导学生有意识地了解和掌握自己今后就业领域对于英语的要求程度并往之靠近。另外，针对各专业开设自身的专业英语课程学习，同时降低公共英语课程的课时，使普适性与专业性齐头并进，真正使英语教育服务于专业需求，有的放矢。

2.4由经师到人师的师德提升

为经师易，而为人师，可能需要我们用一辈子去探索如何为之。我们的课堂一方面是在传播人类文化知识，而更多的，作为学生成长过程中的重要他人，我们的言行举止在很大程度上引导着学生的向善、向真、向美。多与学生沟通，及时耐心地答疑解惑，适当运用鼓励的言语，都可以帮助我们拉近与学生的关系，让友好的氛围带领学生爱上课堂，爱上钻研。最终实现由经师到人师的飞跃，将“渔”之法授之于学生，裨益其一生。

大学英语教育自大学教育的大众化开始，即承担了大量人才的语言能力培养任务，然而随着时代对于人才提出的新要求，大学英语教育在历史承继的同时更需要及时更新教育教学之法，保证课堂对于学生的足够吸引力。

参考文献

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