周晓慧

摘 要 教师要精心设计教学的各个环节，打造思维课堂。创设情境，把实际工程引入课堂；让课堂在惊奇和疑问中开始；引导学生进行小组合作学习；让课堂在肯定性评价和发散性思维中结尾。

关键词 思维性课堂 兴趣 惊奇和疑问 小组合作学习 肯定性评价

中图分类号：G712 文献标识码：A

《房屋建筑学》课程是一门理论性和实践性都很强的建筑工程类的专业基础课，其掌握程度对于后续专业课程的学习效果和效率有直接影响。然而，很多学生感觉该课程的学习难度大，往往花费很多时间和精力却收效不大，这是由于该课程具有内容多、综合性强、实践性能力要求高的特点，单纯地死记硬背只能是事倍功半。这一切给教师带来了新的机遇与挑战，教师要精心设计教学的各个环节，打造思维性课堂。下面以《楼梯尺度的计算》这一节课为例来进行探讨。

1创设情境，把实际工程引入课堂

兴趣是人们关注事物的心理倾向，是人们对一定对象所持的积极态度，是认识内驱力的原始因素。在刚开始上课时，教师就要设法引起学生的学习兴趣，激发他们的学习动机。在实际操作中，教师可以选择紧扣教学内容的故事、图片等信息或情境进行导入。学生对那些与日常生活紧密相关的课堂知识比较感兴趣，因此，教师应该多关注实际工程，特别是学生比较熟悉的实际工程，比如校园里的的建筑物。通过播放本校教学楼的楼梯照片，引起学生的兴趣。

2让课堂在惊奇和疑问中开始

爱因斯坦曾说，人类的一切经验和感受中，以神秘感最为奇妙。通过提问、设疑、布置任务的方式可以引发学生的思考。

布置任务：某三层宿舍楼属框架结构，层高为3.3m，室内外高差600mm，采用双跑平行楼梯，楼梯底层中间平台下设通道，梯间开间尺寸4.2m，进深尺寸6.6m，墙厚240mm，柱截面为400mm€？00mm，平台梁截面为200mm€？50mm，楼梯井160mm，试进行楼梯尺度的计算。

3引导学生进行小组合作学习

在课堂中，经常会看到这样的景象：老师一宣布讨论，教室里面马上乱成一锅粥，热闹非凡。仔细一看，所谓的合作学习只是让班级分成几个小组在讲话、做小动作。有的小组演变成了个别学生的“一言堂”，少数学生往往一言不发，等待小组中的领袖侃侃而谈；而有的小组则出现很多观点，各持己见，根本没有发挥小组合作的作用，达到统一意见。那么如何让合作学习更加有效地进行呢？

合作问题的选择很关键，少而精。合作学习的问题一般都有一定的难度，需要学生平时的收集、积累和沉淀，因而在平时的教学中，要鼓励学生用某种工具，通过某种途径、某种形式收集某种资料，通过导学案的布置让学生认真做好课前准备。注重选择让学生分组讨论所需提的问题，而不是盲目地提，也不在于多，而在于少而精。一般每次让学生公小组讨论都只提二至三个问题，这样做的目的在于让学生讨论的方向很明确，焦点很集中，能够比较快速而准确地讨论出结果； 另外，教师也要注重提出一些开放性的讨论题，有助于发散学生的思维，学生讨论的过程往往会出现让人意料之外的答案。

比如平台净高不满足要求的解决办法。（通过下面三个问题，循序渐进提出解决办法）

问题1：如果底层楼梯采用等跑时，那么底层中间平台面的标高为多大？

问题2：由于楼梯底层中间平台下设通道，当底层楼梯两个梯段采用等跑时，则底层中间平台下净高是否满足要求？

问题3：如果平台净高不满足要求，应如何解决？

在讨论问题3时，学生提出了“去掉平台梁”、“提高底层层高”等解决方法，这是让人意料不到的，因为题目中有给出了平台梁及层高的相关信息。

4让课堂在肯定性评价和发散性思维中结尾

学生在心理上迫切需要得到教师的肯定性评价与鼓励，因此，教师应该设置难度适当的课堂练习，在练习之后给予学生肯定。此外，教师也要适当布置开放性练习，让学生体会知识间的相互联系，让他们的学习真正成为主动性、创造性的活动。

在学生进行楼梯尺度计算及完成教师提出的3个问题找出平台净高不能满足要求的解决方法后，教师布置了练习，让学生利用已学习过的AUTOCAD软件来绘制楼梯底层平面图，让学生体会知识间的相互联系。而后又通过让每个小组展示课前让学生制作完成的“楼梯模型”，以及通过PPT展示学生制作过程的图片，让学生在及时巩固知识的同时，提高了自己的动手能力。比如：有的小组利用周未时间通过搭模板、浇筑砼的形式制作了一个小型的砼楼梯模型；有的小组利用木板进行切割制作了木楼梯模型；有的小组利用一次性筷子制作了竹楼梯模型等等。

《楼梯尺度计算》这一部分内容是《房屋建筑学》这门课中相对较难的一部分，这一堂课效果很好，课堂气氛热烈。当看到学校建筑楼图片时，学生感觉很熟悉，一下子大家的注意力都被吸引过来了，而后提出任务后，学生开始产生疑问，开始讨论问题，然后通过小组的合作来一起解决问题，在其中一个小组上台写出楼梯设计步骤展示时，其它小组提出新的问题，现场再次进入讨论高潮，最后请一位同学上台用CAD绘制楼梯平面图时，大家注意力很集中。进行总结评价时，大家很关心自己小组到底能得几分。

课改？如何改？方法有很多，但最终的目标都是要让学生对课堂感兴趣，让学生有事做，让学生参与到课堂中来，让学生不再只是单纯的“听众”，而是成为课堂的主人。教师从知识的传授者变为学生学习的合作者、引导者、参与者。课改的路还很长，需要作为教师的我们不断地探索、不断改革。