贺丹　孙先洪

【摘要】在网络web2.0时代，信息与通迅技术快速发展，微课具有十分广阔的教育应用前景。而翻转课堂颠覆了传统教学模式，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的。微课与翻转课堂作为全球热议的教学手段和模式，在国内各学科都有两者结合的影子，但两者在课外英语教学中的结合运用却鲜有涉及。本文从课外英语教学的实际出发，尝试梳理系统化的微课资源，探索一套实用的课外英语翻转课堂应用模式。

【关键词】微课 翻转课堂 课外英语

一、问题的提出

起源于美国林地公园高中的翻转课堂颠覆了传统教学流程、教学理念、师生角色，增强了师生互动，更有助于学习者对知识的吸收内化。继林地公园高中的开创性实践之后，萨尔曼·可汗（Salman Khan） 创立了教育性非盈利组织——可汗学院，为广大学习者提供了数千门网络教学视频，使得美国部分学院的学生可以在家观看学习视频，到学校进行练习、巩固（王红，赵蔚，孙立会等，2013），促使翻转课堂理念成为一股教学模式改革新浪潮。翻转课堂教学模式在国外已有不少经典的成功案例，如作为翻转课堂起源地的林地公园高中的开创性实践、美国高地村小学的 “星巴克教室”、加州河畔联合学区基于iPad 的数字化互动教材等（杨刚，杨文正，陈立，2012）。国内对翻转课堂的研究和实践则刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段 （张渝江，2012），只有个别学校开展了翻转课堂的教学实验，如重庆聚奎中学和成都七中育才中学。

而微课作为新型的教学资源，是指以微视频为核心，整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等内容，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源，为课堂的成功翻转提供了更大的可能性。在国外，微课程（ Micro-lecture） 的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A. Mc Grew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T. P Kee提出的一分钟演讲（Shieh D. 2009）。现今热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出的（梁乐明，曹俏俏，张宝辉，2013）。而在国内，自2010年胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状率先给出微课概念以来，广大专家学者纷纷从宏观和微观的角度对微课进行了广泛的探讨，如微课的区域教育资源建设（胡铁生，2011）、概念内涵发展（胡铁生，黄明燕，李民，2013）、中小学机器人教学中的微课制作与应用（王同聚，2014）等。

总体来看，国内关于翻转课堂和微课的文献，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及英语教学尤其是课外英语教学的应用研究较少。

二、微课与翻转课堂相结合的教学模式

课外英语教学作为学校英语基础教育的有效补充和拓展，有它自己比较独特的教学方式及教学原则，我们需要在研究探讨普遍适用的翻转课堂的教学组织形式及教学理念的基础上找到适用于英语翻转课堂的教学组织形式及教学理念的翻转课堂模式。

本文将探讨适用于课外英语翻转课堂的微课设计标准、原则、流程以及与翻转课堂相配套的监管评价机制。本文将结合课外英语翻转课堂实际需要，探索一套适用的微课设计标准和原则，制作符合目标学习者认知习惯和认知策略的微课，并将监管评价机制纳入设计流程。下图为课堂模式设计

如图所示，教师设计制作微课，将微视频、微课件、微教案、微练习等材料上传至微课资源共享平台。学生课下在指定时间内结合微课件和微教案完成对微视频的学习，在课前完成微练习（过关任务），并借助微课平台进行微反馈（交流、反馈微课学习中的难点）。教师通过课前批改学生微练习、查看微反馈的方式了解学生对知识点的掌握情况，发现学生学习中的问题所在，然后在面授课堂考查微课相关知识点，有的放矢地针对性解决问题，并以个别辅导和小组协作相结合的方式增强学生对知识点的理解和运用。学生在微练习（过关任务）和面授考察中的表现均计入形成性评价。

虽然课外英语教学进行了很多年，并且形式多样、内容丰富，也正如英语基础教育一样，提倡把以老师为中心的教学模式改变成以学生为中心的教学模式，然而按照传统的教学模式进行教学并不能真正的实现以学生为中心的教学模式，翻转课堂的出现完全颠覆了以往我们传统的教学模式，在这个新的教学模式中，教师和学生的重新定位也是我们亟需解决的问题。

三、微课与翻转课堂相结合的效果

经过初期的研究实践，学生的英语语言综合技能和跨文化交际能力有明显的提升。课下的微课学习使学生对上课的内容有了提前的知识储备，使不同层次不同水平的学生在上课中都能积极参与课堂讨论与答疑，学生的参与性和积极性极大程度的提升了，英语听说以及交互能力有长足的进步，不同水平的学生都可以在课堂上得到相应的提高。另外，微课的配套资源可以使学生及时查缺补漏，弥补自己知识的不足。

学生的英语学习兴趣有明显的提升，课堂学习效率大大提高。微课能促进学生的自主学习与个性化学习，而且现在的学生都出生在信息时代，他们对信息技术非常敏感，随着移动网络、智能手机、平板电脑等技术的发展和普及，他们更乐于追求快餐式、微型化、碎片化、个性化的学习方式。同时简短的微课视频能让学生更好地集中注意力，把握课程要点。翻转课堂上教师根据学生在微课平台上的微反馈和微练习完成情况，针对性地解决学生在课下遇到的问题，有的放矢，将进一步激发学生学习新知识点的兴趣和信心。

教师的教学设计能力及信息素养得以提升。好的微课是教师精心备课并制作的成果，需要教师具备广博的知识面和精准的取舍力，有助于教师教学设计能力、教学表达能力以及信息素养的提升。另外，基于微课的课外英语翻转课堂的应用，也将推动教师教学思维模式的转变和师生角色的转换，进一步凸显学生的主体地位。

参考文献：

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[8]马艳艳.我国微课程研究现状述评[J].山西广播电视大学学报，2014（03）.

作者简介：

贺丹（1982.12-），女，广东广州人，聊城大学外国语学院研究生，广州市少年宫教师，中学二级教师，研究方向：英语。

孙先洪（1977.12-），男，山东泰安人，博士，聊城大学大学外语教育学院副教授，研究方向：英语教育。