张 琦

一、背景介绍

在江苏省无锡市北塘区中小学英语教学衔接活动中，两位授课教师采用了相同的语篇文本（自选教材The return of the cat），依据中学和小学学生不同的身心发展特征及已知经验，展现迥然不同的教学设计，但不约而同地聚焦同一理念：“基于学生主动学习立场”的中小学英语阅读课教学。

两节课，都以“学生的学”为中心，教学活动从学生的角度展开设计，课堂中教师仅为引导者，学生在情感、思维、行为等方面能积极、主动、愉悦地参与学习过程，不同层次的学生都拥有差异性的主动发展机会。

二、教学过程分析

1.提炼“课眼”，清晰展示文本。

“课眼”即课的眼睛，是一节课的核心和灵魂，是教者根据课文的精华所在或关键之处而设置的课堂教学的切入点、突破口。课眼能化无绪为有序，化复杂为简单，能优化教学设计，使教学过程更清晰、流畅。

【小学案例1】

课眼明： 课眼暗：

图1

图2

【中学案例1】

【教学分析】

两节课中，两位教师都依据文本巧妙确立了课眼，使教学发展具有整体感和情节性，也使学生在文本学习中具有方向感和目标性，能更主动地参与体验。

小学教学中，教师巧妙设置了两个课眼，一明一暗：“明眼”为故事文本推进过程中的时间线索；“暗眼”则是故事发展中主人公的情感变化线索（见图1、图2）。这两个课眼相辅相成、提纲挈领、辐射全文，逐步推进文本教学，生成有效的信息。

中学教学中，教师紧扣课眼“Amazing”，以 Amazing World统领全局，所有教学活动由此展开，在此基础上，承接三个小话题。……