吕 玮

一、单元整体设计备课及第一次试教

1.单元整体设计备课

本单元的复习内容有：表示方向和指路的词组turn left,turn right,go straight on,go past,go out of...以及句型“Where is it?Where do you live?”教学目标是在整体单元复习的基础上进行巩固和提升。

教者为了有效整合本单元的内容，把当下学生喜欢的娱乐节目“Running man”作为整节课的背景，旨在通过听说读写各方面的能力训练，引导并帮助学生提高语用能力。

2.第一次试教及课堂实施片断

【片断1】

T:Running man is coming.We should do exercise and do preparation.

S:OK!

Part 1.风驰电掣：（大声地说出你所看到的词组以及符号，看谁的反应最快）

S:Turn left,turn right,go straight on...

Part 2.耳听八方：（听录音，看所给符号是否跟录音一致，一致的显示笑脸，不一致的显示哭脸。）

S:Yes/No...

Part 3.火眼金睛：（看符号，选择正确的选项！）

S:A! B!

【片断2】

跑男来了，教师设计了几个任务，根据设置的任务，找到你想见到的跑男成员。

T:Are you ready?Let’s find them.

Task 1：Listen to the tape.

T:If you choose right,you can find one member.

S:Choose one.

T:Great! You find Deng Chao.(如图1)

（图1）

Task 2:Draw and find.

T:How do we get to Hongxing School?(见书P54)

T:Listen to the tape.If you draw the right route in the map,you can find another member.

S:Angelababy.（如图2）

（图2）

Task 3:Say and walk.

T:All the students say the route, one student walks it.Work in pairs.If you arrive at the☆,you can find another member.

S:Turn left,go straight on,go straight on,then turn right,go straight on and turn right.

T:Oh,you find Li Chen.（如图3）

（图3）

Task 4:Work in pairs.

I live in Xihu Road.How do I get to the☆?

T:Discuss the route with your classmates.One says,one walks.You can find the last member.

S:One says,one walks.Oh,

he’s Wang Zulan.（如图4）

（图4）

3.试教反思及课后评议

第一次试教,笔者认为有很多地方并不尽如人意。比如，教师在预学环节，复习的痕迹非常重，为了复习知识而设计了大量的活动、练习。其中，复习整合形式单一；每个环节的层次性并不突出，学生输出的语言知识也很少；创设的情境也不生动，学生的学习兴趣不够浓厚。再构文本的衔接松散，过渡不自然。级部英语组就本节课进行了探讨，笔者认为存在以下问题：

（1）片断1中，教学准备活动的三个环节，设计的内容和目的一样，繁琐、浪费时间且效果不佳，实施起来不太方便。再构文本的基础上未能很好地整合教学知识目标。虽然课堂中帮助学生复习了几个重要的方位词，但速度很快，为了复习而复习，学生很难跟上节奏进行判断和表述，而且学生没有语言的输出过程。

（2）片断 1中，通过听、说、看等形式进行巩固，复习四个活动的难度是平行的，未体现教学的层次性和语言的递进性，同时也未照顾到不同层次学生的差异。

（3）片断2中，创造的情境不够有趣，学生学习积极性不高。教师介绍跑男团来了，又接着完成任务——找到跑男成员邓超。全程都是教师在介绍，导致学生没有训练口语，也没有融入到课堂教学情境中，自主感受找到跑男成员的兴奋。

（4）片断2中，教师设置的四个任务无论是教师组织的语言还是设计的环节都没有很好的衔接，四个环节上的处理不到位，教师有走过场的现象，学生学得不够扎实，课堂学习效率也不高。

二、二次备课改进及第二次试教

1.二次备课改进

第一个要解决的问题是如何整合准备活动，检查学生对于本单元整体知识目标的掌握情况。笔者把准备活动设计成了Running man中的游戏——打地鼠。这个游戏巧妙地把本单元的单词、词组等重难点内容进行了整合，而且教师可以通过检查学生对于单词的认读情况，纠正并及时调整教学目标。

第二个要解决的问题是每个环节需要有一定的层次性，可以由简到难、层层递进，这样就能很好地照顾到班级中不同层次学生的发展。预学阶段在打地鼠的基础上要再加大难度，画出路线或者复述出听到的路线，这样就能更好地让学困生和优等生发挥自己的能力，通过不同形式的操练和巩固完成任务。

第三个要解决的问题是情境的创设应该更加真实，而不是教师告诉学生跑男成员的位置，让学生假想并找到他们。这样失去了语用的目的，也失去了找到跑男成员的意义。因此，教师的设计应该保护好学生的好奇心，创设的情境贴近学生的生活，从而有效地激发他们寻找跑男成员的兴趣。当然，在实际教学中，我们不可能将真实的生活情境搬入课堂，但我们能模拟真实的情境，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握语言知识目标。

第四个要解决的问题是学生只是根据教师提供的任务，按部就班地完成一系列的学做练习——找到了四个跑男成员。每个任务都是教师提供的。教师的设计应该让学生自己找到跑男成员，自己找到任务卡，在任务卡的提示下通过自我实践完成一系列的人物的寻找。整个环节应该是环环相扣的，每个任务也必须是由简单到复杂的递进过程，这样才能达到让学生在自主探究中用语言真实地表达的目的。

2.第二次试教及课堂实施片断

【片断1]

T:First,let’s play a game“Mole Attack”. Are you ready?(如图5)

（图5）

S: Left, right, straight,school,factory...

T:Well done.

T:They’re playing this

game,too.Who are they?(Play the video)

S:Running man.

（教师复习词组后，用视频引入“Running man”的情境。）

T:Do you like them?S:Yes!

T:Before meeting them,we will warm up together.OK？

（在检查完学生会读单词和词组的基础上，让学生看图并选择方位。）

T:Game:Look at the

directions and choose the right answers.Let’s begin!

S:Turn left,turn right,go straight on,go out of,go past...(板书)（如图6）

（图6）

T：Great! They will go to ourschool! Let’slook and judge the route.（如图7）

（图7）

【片断2】

T:Four of them come to our classroom.Who are they?Can you guess?

S:邓超、包贝尔、黄晓明、金钟国……

T:Maybe.They are hiding in the classroom.Let’s find them,OK?First,let’s play a game.After the game you’ll get a hint.Now,each group two students come to the front,listen and do.If you’re wrong,you are out.If you’re slow,you are out.If you right,you’ll get stars.（如图8）

（图8）

（教师指黑板词条，全班学生说，每组选两名学生做动作。）

T:Turn left,go straight on,turn right...(Ss do)

T:You’re the winner.Now you can get the hint.Please read it.

S:（根据我走的路线，全班说出路线图。)

T:Are you ready?Go.

S:(根据路线图走)走一步，全班说一步，到达终点，就能找到跑男成员。

T:Wow，we find Deng Chao.（邓超图片后面准备了一个任务）

T: Who’s the second?Here’s a hint.Who can read it?

S:（两人一组讨论路线）教师走，将找到失踪的第二个人。（如图9）

（图9）

T:Now work in pairs.Are you ready?Go.

S:OK！

T:We can find the first one here,so you can stand here.Let’s start!

S1:Go straighton,turn right,go straight on,then turn right.

S2:(Walk and find.)

T:Who’s she?

S:She’s Angelababy.

T:Do you like Angelababy?(照片贴黑板)

S:Yes,I do.

T:Who is the third?Here’s a hint,too.Who can read it?

S:（自己设计路线找到第三人）一个说路线，一个找。（如图10）

（图10）

T:Who’s he?

S:He’s Li Chen.（图10）

T:He’s a strong man.You are so good!

S:（设计路线找到第四人）两人说路线，两人找。（如图11）

（图11)

T:Now,work in groups and discuss the routes in any ways you want to go...You can find four running man successfully.

（有四种参与方式，运用所学关于方向的内容完成任务，在教室找到四位跑男成员。)

3.试教反思及课后评议

第二次试教有很多地方明显有了很大改进。比如，教学内容进行了整合，目的性较强；播放了跑男的视频，创造了有利的情境帮助学生迅速进入到课堂学习中，学生积极性非常高；从教师设置的两个部分的不同环节来看，每个步骤都有难度的逐步提升，层次性强，保证了各个层次学生的能力发展。其中寻找跑男成员的四个步骤紧密联系，呈现方式不一，训练了学生的思维能力，在语言交流中让学生置身其中，体验到了找到跑男成员的快乐。但第二次试教依然存在不足之处和值得改进的地方：

（1）本节课教师在黑板上演示的路线比较多，跑男与课堂的真实性不够强。教师在创设情境时要更加生活化，贴近学生的生活。只有学生对身边的事物熟悉，让他们感受到是真实的场景，那么才会有更好的课堂教学效果。

（2）本节单元课未设计到语言的对话功能。本单元的重点句型没能涉及到，导致学生在操练过程中没有针对本单元的句型进行小组对话、师生对话等等。如果教师能把情境和对话结合起来，那么本节课不但充满活力，而且还能使得学生的逻辑思维、口语表达等综合能力都有一定程度的提高。

（3）本节课的差异教学不够明显。在片断2中，教师在帮助学生寻找第三、第四人时，虽然有了一些意识，但在实施上略显不足。对中等生和学困生的照顾、优秀生的创造性思维发挥都未能体现出来。

三、三次备课提高及第三次试教

1.三次备课提高

首先是教学的情境完整。笔者原先的准备活动为打地鼠、判断、走路线三个环节，情境性不够强。现改为打地鼠、引入跑男的游戏、跑男团来到我们身边、大家在火车站接跑男团后,判断是否走错路，有了真实的情境，学生乐意带领他们从车站到学校，所设计的情境也符合二年级学生的年龄特点。为了体现真实的情境，课前教师把一些地点设计在班级的各个角落，学生就能清晰地看到接下来跑男成员所在的位置，让学生在教室范围内，通过边走边找的方式，打开思维，最终完成任务，找到藏在教室的跑男成员。

其次在创设完整情境的基础上，增强学生的对话意识，加入对话的内容“Where are you going? Wearegoingtothe station.”进行目的地的猜测，同时也照顾到了差异，学生可以根据自己的意愿表达想要去的地方。

最后片断2中，用不同的方式寻找四个人物。最后两个人物的寻找应该照顾到差异，更应该拓宽学生的逻辑思维能力。如最后两个人物不给出路线和指示，学生可以设计不同的路线图找到跑男成员，而不能总按照固定了的思维。

2.第三次试教及课堂实施片断

教室的布置：（课前在教室设置不同的地点，如图12）

（图12）

【片断1】

T:Look.There is a map.Where are you?（板书）

S1:I’m in the school.

S2:I’m in the supermarket.

T:Where are you going?

S:I’m going to...（板书）

Work in pairs:

T:I have a piece of good news.Running menare coming to our city.Where are they?

T:I have a piecf of good news.They’ve come to our city.Where are they?

S:They’re at the station.（如图13）

（图13）

T:Yes,let’s go and meet them,OK?

S:OK!

T:Where are we going?

S:Wearegoingtothe station.

T:Where is it?（板书）Let’s say the route together.If it’s right,you read it.If it’s wrong,you should say “No,no,no”.For example：Yes or No？Yes!Read it!OK?(如图14)

（图14）

S:Turn left,turn right,go straight on,go out of,go past...NO,no,no.

【片断2】

T:Wow，we find Deng Chao quickly.

T:Who’sthesecond?Here’s a hint.You read it.（如图15）

（图15）

S:（用黑板上的句子，两人一组，讨论路线）一个说，一个走，你将找到失踪的第二个人。

T:Now work in pairs.

T:We can find Deng Chao here,soyou can stand here(Supermarket).Let’s start!

S:OK! Gooutofthe supermarket,go straight on,then turn right...

T:Who’s she?

S:She’s Angelabay.

T:Do you like Angelababy?（贴照片）

S:Yes,I do.

T:Who are the third and the fourth?Here’s a hint,too.Who can read it?

S:（两人一组讨论路线）寻找剩下的跑男成员。（如图16）

（图16）

T:It’s difficult.Work in pairs and find them in different ways.

S1:Where are you going?

S2:I’m going to...

S1:Where is it?

S2:Go straighton,turn right,go past the factory,then go straight on,turn left.

T: Wonderful! Try to design different ways.You may find the fourth.

3.试教反思及课后评议

笔者认为本次的教学主线明确，条理清晰，单元内容整合合理；班级中精心布置了真实道路和标志，并有效地创设了学生喜爱的适切情境；衔接过渡比较自然，环节上难易适中，每个环节层层递进，适合各个层次学生的发展；在对话训练和巩固的基础上提高了学生的对话意识和语用能力；学生的兴趣浓，学习效果好。