柯铁军

如何创设有意义的情境，这不仅需要一个有意义的学习情境，更为关键的是设计有意义的教学活动，让学生在“有意义”的活动中巩固所学知识，内化语言知识和意义。

一、依托课文，点亮思维发散火花

课文是英语课堂的主要学习内容，是教学语言知识和训练听说能力的综合材料。教师设计的教学活动往往依托于课文文本。但在日常的课堂中，有些教师设计的活动只是简单地关注语言知识，忽视了语言的意义，学生在活动中缺乏感触、理解语义的情境。

【案例1】这是一节PEP 8 Unit1Howtallare you BLet’stalk的课，在进入Warming-up环节时，教师设计出一篇 Let’s chant。

Taller,shorter,how tall are you?

Heavier,thinner,how heavy are you?

Younger,older,how old are you?

Bigger,smaller,what size are your shoes?

教师此处用chant是为了复习 heavier，longer等形容词比较级及相关的提问句型。但是这样的设计比较机械，教师没有关注语义，学生也缺少互动性；学生朗读不能琅琅上口，甚至“自然地”输出了Taller,taller,who is taller。

Warming-up是教师在开始新的教学内容和活动前，用于复习和滚动与本节课学习内容有关的旧知识，让学生获得第一次感知，同时激发学生热情的语言材料。在这个环节中，可以加入师生互动、生生互动的元素，在交流的情境中加强活动效果，因此后来改进为：

（先叫两个学生站起来）

Thinner, thinner, who is thinner?（然后请学生回答）

Taller,taller,who is taller?

Heavier,heavier,who is heavier?

Shorter,shorter,who is shorter?

Bigger,bigger,whose shoes are bigger?

改进后的活动，不仅达到了原先复习的效果，而且在活动的过程中通过师生互动、生生互动，使整个实践活动有了互相交流的意义，学生较之前不仅朗读更加顺利，而且纷纷举手回答，更有学生模仿教师指着两个胖同学问“Heavier,heavier,who is heavier?”,课堂开场氛围也变得轻松愉快。

【案例2】与案例一的同一节课中，教师进入文本情境时，选择的方法是由教师牵头，T：Look,they are in a shoe store.And Wu Yifan says...直接播放录音并让学生跟读。……