蔡志坚

一、状物类说明文本阅读知能的考题方向、内容架构定位

状物类说明性文本阅读能力考查须以培养学生的阅读思维与实践能力为重点,降低认知考题比例,增加“积累、运用、迁移”等方面的考题含量，真正做到命题既关注文本内容，又注重文本语言形式的语用能力考查。要让指向于第三学段的状物类说明文阅读命题设计真正发挥其诊断、发展和评价导向功能，我们就应从重点考查学生获取信息、解释文本、反思与评价这几方面阅读知能入手，即对状物说明性文本内容的整体理解与把握，了解说明顺序，抓住事物特点写法，以及欣赏品位说明方法、语言等对位学段的本体性阅读知能进行考查设计。那么,这类文本阅读考题设计究竟应该具体从哪些方面来把握呢？

借鉴美国全国教育进步评估中的整体感知、形成解释、联系自身、作出评价的“四分法”阅读测试理论和操作设计，以及我国华南师大的莫雷教授的文本阅读心理研究成果——阅读测试“九分法”等阅读能力测试的科学设计理念和操作策略，且从新课标的学段阅读训练的目标要求出发，再针对状物类说明性文本的阅读知能的考题布点，与具体的考题内容设计做以下理性定位和适当列举：

类 别 阅读考点列举 基本权重状物文本的关键词句理解（结合语境及认知经验感悟词句意思）微观理解性阅读15%事物说明的层次和结构——文章布局谋篇的理解状物文本……