金 菊

低年级家长苦于每天让孩子进行课外阅读，可不知哪些书适合；每天练习写话，却没什么东西可写。

基于上述实际情况，笔者开发了“主题系列”教学研究，旨在通过此项研究培养学生在收集、品析、创作中，达到语言能力的螺旋上升。

勾勒——主题系列范式启蒙

对于低年段的学生来说，言语积累正在萌发。他们受到文字和认知方法的局限性，更多是用眼看用耳听去学习去感受。他们乐于表达，喜欢倾听，更善于模仿，但常常说话毫无章法，此时示范就显得尤为重要。儿童的表达需要我们去唤醒，而语言是教师的基本教学手段，作为承担培养学生理解和运用祖国语言文字能力的语文教师，尤其要强调教师语言示范的精确性、可操作性及启发性。“主题系列”植入学生应该怎么做？需要老师先行示范，为儿童与家长勾勒基本的主题系列学习步骤，以便形成教学儿童示范性言语的操作框架。

【以叶为例】主题系列学习步骤

教学过程：“识叶、绘叶、读叶、说叶、写叶、品叶”六步骤设计教学环节。

六个步骤环环相扣，呈现“叶”的主题系列。孩子们采集自己喜欢的叶，了解其名称、特征等，初步识叶；同时完成生动有趣的叶片画，形成叶趣图。课堂上孩子们读、说、写，这个环节是儿童主题性语言具化形成的关键一步，将自己的认识与积累说得出，写得清，阅读积累的意识培养初见雏形。教师的课堂教学更多反映于学生的语言表达方面，既有口头语言的欣赏评价，又有书面语言的阅读朗诵，重视学生言语的积累与点拨，促进儿童言语内化与吐纳。……