朱 萍

“情智语文”是一个崭新的语文教学理论，更是一种鲜明的语文教学主张。她超越了南京市北京东路小学一所学校，成为百余所联盟学校共同的教学品牌。她的创造与发展，为基础教育学科课程改革确立了一个现实的标杆，提供了一个鲜活的案例。

“情智语文”的创始人，孙双金校长，全国著名特级教师，享受国务院特殊津贴专家，江苏省人民教育家培养对象。他领衔的情智语文名师工作室成立于2007年，其成员由省、市、区各级青年骨干教师组成。

如今，近十年过去了。当我们回顾并盘点已经走过的路时，那一串串或深或浅，却无比坚定而执着的脚印，又一次鲜亮地映入我们的眼帘——

研究力：用研究提升工作室的内涵

情智语文名师工作室，“研从工作室成立的第一天起，“做真研究”“真正做研究”，依托高起点、高品位的研究，着力提升工作室的内涵，便成为了我们自觉的追求。为了使我们的研究更有针对性、更富有实效，我们分三个步骤推进：

第一步：启动情智语文课堂的探索，深入开展项目研究。

从阅读教学文本到亲历课堂现场，再到师生深度访谈，我们围绕鲜活的教学案例，从如下不同的层面探寻：

首先是“同一学科不同类型内容的比照研究”。同是语文课，强情感文本与弱情感文本是否存有差异，如何在教学过程中有区别地对待？古诗与现代诗歌，谁更容易走进当下学生的情感世界，引发情感共鸣？一次又一次学科内的对比式研究，结论同样水落石出。

其次是“同一课题的比较式研究”，即同课异构。教学内容的“同”，折射出的恰是教学方式的“异”：不同风格的教师，对文本不同的解读与教学处理，对于课堂情感与智慧生活，又会具有怎样的积极影响？如工作室6人同上《秋天的怀念》《大江保卫战》等，同课异构式的微观教学研究，慢慢揭开了更多关于课堂情感与智慧的密码，为后续研究积累了经验与财富。

第三是“名师与新手课堂的比照研究”。除了工作室的几位著名特级教师引领之外，我们还请来特级教师于永正和学校年轻教师同上《秋天的怀念》。比较的过程，是逐步发现的过程，更是建构认知的过程。正是在这一次次新、老教师之间的同台对话中，我们不断接近目标，形成对情智语文课堂的深刻理解。

第二步：依托省级重点课题，全面深化情智语文研究。

2006年，“追寻‘心心相印’文化境界的情智教育实践与研究”正式被批准立项为江苏省教育科学“十一五”重点课题，成为工作室更高、更宽的平台。在课题研究的大背景、大框架下，“情智语文名师工作室”的研究工作不断迈向了更高的台阶。

第三步：引入高校资源，催化情智语文研究的深度推进。

2012年底，在经过近一年多周密论证与多方协调后，“南京师范大学教科院情智教育项目研究中心”正式挂牌成立。近十位南师大教科院资深教授协同情智语文名师工作室的骨干力量，围绕情智语文理论与实践展开具体而详实的合作，并对研究过程中遇到的理论与实践问题给予深度指导。

实践力：用实践成就工作室的使命

教育领域的理论研究与创新，最后必将指向实践，在实践中获得生长的张力。情智语文名师工作室，正是致力于重塑实践、提升实践、建构实践的实证性研究。十年的探索与实践，“情智语文教学”早已从最初的感性认识，经由系统的实验与理性提升，逐渐发展成一个具有创新理念、鲜明主张、明晰模型与具体策略的成熟的语文教学体系，并在实践中不断经受检验、逐渐成长。

（一）提出新的教学理论

“情智语文教学”，旨在借助情感在儿童认知过程中的独特价值，以情感之温度与热度变传统的“冷认知”过程为“暖认知”过程，以情激智、以情怡智、以情生智，依托情感的巨大力量促进儿童的认知过程由知识向能力转化、由能力向智慧转化，最终发展起儿童“具有鲜明情感特质与价值指向”的智慧，也即我们所倡导的情感智慧——情智。“情智语文教学”不只是一种简单的语文教学主张，它直指儿童独特的认知过程和内在规定性，是对儿童学习过程的一种创造性建构，是对儿童学习理论的一种极具个性的具体阐述与实践确认。“情智语文教学”找到了儿童语文学习发展的动力系统，初步形成了儿童语文学习发展的动力机制，为全面提高语文教学质量寻找到了新的路径、新的维度。

（二）倡导新的语文教学主张

为了发挥情感在儿童智慧生成与发展过程中的独特作用，我们提出“情智语文教学”的三大教学主张：

1.让教学充盈审美的愉悦。

无论是教师的教，还是学生的学；无论是语文教学之内容、形式，还是结构与方法；无论是语文教学节奏的把握、教学环节的衔接，还是教学线索的安排，“情智语文教学”都要求指向人的审美愉悦。审美愉悦既指向师生的感官需要，更指向师生的心灵诉求，它要求教学过程充分发挥情感的纽带作用，以情感润泽教学生态、以情感点亮教学意趣，让教学在审美愉悦中怡情养智，促进儿童情感智慧的生长。

2.让教学充满思维的挑战。

儿童认知过程中的情感伴随，既源自于师生良好情感关系的确立与维持，更指向于学习过程中问题的激发与思维的激荡。“情智语文教学”倡导儿童的认知过程因有价值、有空间、有矛盾的问题而生发，并通过充满挑战性的问题激发儿童的“活性思维”，促进儿童的认知过程由被动认知转向主动认知、由“冷认知”转向“暖认知”、由纯粹的认识过程转向思维激荡过程与智慧生长过程。

3.让教学充溢丰富的安静。

情感是儿童认知过程最重要的激发剂、润滑剂和推动剂。“情智语文教学”除了追求儿童认知与思维过程的外在“热度”，更倡导认知过程中“丰富的安静”。安静指向于儿童的独立探索、冥思静想、自我领悟，它是儿童认知过程真实有效的重要保障；丰富指向于儿童感受的广度、思维的深度、体验的厚度，它是儿童认知过程饱满、立体并能够由知识向智能进而朝向智慧发展的必然要求。丰富的安静是对传统情感教学一味追求外在热度的理性克制与扬弃，是“情智教学”对内外情感温度的辩证要求与和谐统一。

工作室正是在对“情智语文”教学的探寻与实践中求发展，在实践中寻求教育的真谛。

影响力：用品牌引领工作室的发展

“要站在品牌建设的高度经营情智语文教育。”近十年来，我们本着边实践、边思考、边交流的研究宗旨，不断地创造机会，让更多的人了解情智语文教育、关注情智语文教育、认识情智语文教育，使情智语文教育走上可持续发展之路。于是——

2008年起，工作室成功策划了多场以情智语文教育为主题，面向全市、全省乃至全国的大型展示活动，情智语文课堂以其“注重学生情感与智慧品质的和谐提升”的鲜明特点，在省内外基础教育界引起广泛关注和深远影响。在学科层面的研究更加频繁，规模大小不等的情智语文研讨活动每学期都会定期开展，数十位省内外青年骨干教师均加盟情智语文旗下，探索并谋划情智语文的未来。

2009年，《人民教育》《江苏教育》《中国教育报》等多家全国、省级刊物先后以情智语文教育为专题，对工作室的成功经验给予专题报道。情智语文教育又一次在全省乃至全国范围内引起广泛关注。

2010年起，以情智教育为主题的多本教育专著《孙双金和他的情智教育》《情智课堂：我们的精彩瞬间》《情智教育十日谈》等先后面世，标志着情智语文教育的研究已经逐渐踏上边实践、边总结的轨道。

2014年，情智教学成果荣获江苏省政府基础教育教学成果评比特等奖，国家基础教育教学成果评比二等奖……