蔡冬阳

摘 要：突出物理学科特点，以物理实验呈现问题，把实验植入教学过程中的各个环节，形成实验问题链条开展教学活动。实验情境的设计注重新旧知识的相互联系，搭建学生思维起点的台阶，形成教学支架，使学生能够操作并乐于探究。教学过程突出学生的主体作用，构建师生“共振”的课堂。

关键词：基于实验；物理问题式；问题链条

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）3-0005-4

物理是一门实验和科学思维相结合的科学。在物理学中，概念的形成，规律的发现和理论的建立都是以实验为坚实的基础，同时也贴近生活实际，许多物理问题都与生活实际密切相关。物理教学就应“以物明理”，设计实验营造问题，通过实验诱发并解释问题。一个成功的实验往往比“千言万语”更能说明问题，更有说服力。

建构主义主张，教学要呈现知识的发生过程，加强知识和实际情景的联系，提高学生对知识的意义建构的理解能力。基于实验的物理问题式教学是以物理实验设计呈现问题，搭建思维起点的台阶，使学生感受到情景中的问题，有疑虑而提出问题，师生以问题链条为主线来展开教学活动。

1 设计实验营造问题氛围，作为教学的开端

“当学生对鱼没有兴趣的时候，自然排斥渔。只要学生对知识没有内在需求，教学就必然是灌输。”[1]“学生是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者和指导者。”[2]这就要求教师在教学过程中应注意激发学生的学习需求，帮助学生形成学习动机，引导学生发现各种各样的问题，激发探索欲望和学习兴趣。……