黄利萍

摘 要： 在生活中，如何教育智障学生发现身边的美，并且抓住美欣赏陶冶呢？根据多年的美术教学经验，作者认为可以通过生活、环境、生命等，选择美育教学内容对学生进行教育陶冶，讲述如何通过生活、环境、生命等方面对智障孩子进行美学陶冶。

关键词： 智障学生 美学能力 陶冶方法

有人问：怎么智障孩子的审美这样差呢？怎样才能改变现状，让他们融入社会呢？这真是让人揪心的话题。从特殊教育的过程来看，现在德智体都有渗透美育的因素，为什么我们不能在已有的基础上进行审美教育与陶冶呢？通过多年实践，我初步得出以下方法。

一、在生活中选择美育内容

在当前智障学校的教育过程中，存在着非生活化与非人性化的教育，使得本来就缺少生活的学生更加远离社会、远离生活。他们的需求，在我们的漠视中渐渐被忽视。如果我们将审美的目光引向生活本身，让学生在生活中感受美的教育，就能促进学生热爱生活，产生创造美好生活的愿望。

1.大自然美的感染

大自然是生活中最美的。家长有空可以带学生出去游玩，走进自然，亲近自然，发现大自然的美。比如，带领学生欣赏温州有名的地质公园雁荡山、楠溪江、江心屿等风景的录像带与图片，在欣赏中感受大自然的神奇和美。让学生用相机拍下自己与名山好水之间的合影，带到学校与其他学生一起欣赏，共同分享大自然的美。2015年，我们学校春游去大学城，看见那里风光宜人，在学生发出赞叹时，我给学生拿出早已准备好的照相机，对他们说：“用相机，把你们眼中漂亮的风景拍下来一起欣赏。”没想到，学生争先恐后地抢着拍照，拍下了无数美丽的风景与他们最美好的笑容。给予学生一次捕捉美的机会，给学生的生活留下美好的回忆。通过我们的努力，学生对自然美的认识能力得到了很大提高。

2.生活中美的事物教育

在生活中，每天都会有很多事情发生，有好的与不好的，如何让学生发现生活中的美呢？

在生活中我会注重资料的收集，如有介绍生活中的好人好事，邻里之间的互助，同学之间的互帮等，以生活中美好的事情让学生用自己的小手画下来、做简报、用相机拍摄等方法，帮助他们感受生活中的美。另外，我总要求家长尽量不要在学生面前抱怨生活，尽量给学生创造愉快的生活心情，告诉学生生活中美好的事情，给学生营造愉快美好的生活氛围，让学生感受、体验生活的美。

二、在环境中选择美育内容

黑格尔曾说：老师是孩子心目中最完美的偶像。

1.教师的感染教育

生活源于情感，情感源于感染。智障学校学生的生活与情感体验很缺乏，而他们现有的情感50%来自于学校老师的体验。我从事了17年的特教工作，有很深切的感受：每一个老师都是不同的，每一个班级在老师的带领下，展现的都是不同的。我是美术老师，班级学生普遍都比较喜欢美术，说话如我，做事如我。

另外，我曾经对我校中段、高段的学生进行过随访，问他们最喜欢的老师？学生的回答很出乎我的意料，不全是自己的班主任，得票最高是学校里打扮漂亮的、仪表端庄的老师。问他们为什么？他们说是老师很好看。不要妄言学生没有欣赏美的能力，其实，生活中他们无时无刻不在关注。

教学之外，针对高年级的学生，我会购买一些有关穿着打扮的书，给他们创设审美情境，让他们欣赏、模仿。在欣赏、模仿的同时，感染时代的气息，逐步提高自己的品味与审美能力。

2.环境影响教育

人们都说：龙生龙，凤生凤，老鼠生子打地洞。这是对环境影响说的最有力的一种。你身处怎么样的环境，将会直接影响你对生活的态度与审美情趣。例如，我们学校一个学生因为家里的条件很好，父母都是经商的，接触的三教九流的人物都有，环境很复杂。在这样复杂的环境中，他学会了说谎，学会了欺骗，变得自私自利。什么样的环境会培养出什么养的人格。环境虽然不会对人起到决定作用，但可以影响人世界观的形成。良好的环境，可以使人形成良好的世界观。

当一个人身处在一个美好的环境中，人们教会他们看见的都是积极向上的事情，那么即使他的身体是残缺的，他的世界也是美好的。环境能影响人，更能改变人对世界的看法。在智障学生不能独立判断的时候，环境起着举足轻重的作用。在美国曾经有人做过这样的实验，当他们把智障的孩子放到不良的（偷窃、说谎等）环境的时候，在环境的引诱下，发现他们就会跟着环境走，有可能变得爱说话，或者变小偷。如果我们把他们安置在愉快的氛围中，他们就会跟着学习，即使看不懂任何有关的知识。

只有让他们身处良好的环境中，才能树立良好的世界观与生命观，发现世界与生命的美。

席勒说：美育的目的不是单独地促进某一心理功能的发展，而是通过内心达到审美状态而促使各种心理功能达到和谐。只有在生活中，教会智障学生这些，他们才能有良好的发展，审美能力才能得到提高。生活对于他们而言是美丽的，他们刚好能融入社会。