郑琳琳

【摘 要】培智学校课程设置实验方案提出：通过绘画和手工技能的教学和训练，培养和发展学生的视觉、观察、绘画、手工制作能力，发展学生的审美情趣，提高其审美能力。通过绘画和手工技能的教学和训练，能够矫正学生的感知缺陷和小肌肉群的活动障碍，提高精细动作能力。在具体的美工教学中，笔者通过尝试把美工教学和康复训练相结合，取得了一些效果。

【关键词】美工教学；智障学生；精细动作

智障学生由于大脑受到不同程度的损伤，精细动作缺陷明显，在精细动作的发育上要较同龄的普通学生迟缓得多。中重度学生刚入学时在美工方面表现出来的缺陷犹为明显，例如，涂色方面：有的学生不会握笔，基本上都是先围绕着一个局部重复地涂，然后又开始在整张画纸上乱画；剪纸方面：能用手拿着剪刀，但姿势不协调，纸张剪不开；撕纸方面：能用手拿着纸张，但不能按照教师的指令完成简单的撕纸活动；折纸方面：折叠时对不齐，容易将纸撕坏。这些能力不经过训练，可能长期不具备。精细动作的缺陷严重地影响与阻碍了智障学生的学习与生活，但是经过美工教学，这些能力是可以得到有效的康复和提高的。

一、涂色

培智学校义务教育美工课程标准要求，学生要能依照样本进行涂色。学生第一次学习绘画技巧是从涂色开始的，运用正确的方法动手涂色，可以培养学生的耐心、观察和肢体协调能力。

第一步，通过儿歌和示范手把手教学生学习绘画姿势。在教授绘画姿势时，我先做了示范，同时讲解绘画姿势的要点：头要正，背要直，胸部离桌要一拳。眼高画纸一尺远，才能画出好图画。然后辅助学生练习绘画姿势。

第二步，边示范边讲解握笔姿势：“使用铅笔画图画，拇指中指握住它。指离笔尖一寸远，眼不近视又好画。”“蜡笔质松易折断，握笔需要靠笔端。涂色用力要均匀，涂出色彩才好看。”手把手，一遍又一遍地辅助学生在练习本上练习握笔，并引导学生观察自己的拇指、食指和中指的位置及体验手指使用的力度。

第三步，进行平涂练习。当中笔者安排了三项平涂方法的练习。例如，在长方形里练习横线平涂；在三角形里练习竖线平涂；在苹果图形内练习斜线平涂。学生虽然学会了绘画姿势和握笔姿势，但是假如只是重复地练习姿势，学生肯定会觉得枯燥。这样，让学生运用不同的平涂方法在不同的图案里用不同颜色的蜡笔涂色，增加了涂色的兴趣。同时，在辅助学生进行平涂练习的同时也要提醒他将图案涂得均匀、饱满而且不超出线外。

经过日复一日的练习，学生的涂色能力提高了许多，从最开始的围绕局部涂色甚至常常将画纸弄破到现在已经能够独立地较为均匀地将一个图案涂满颜色了。同时，肢体协调能力和手指的灵活性也得到了很大的锻炼。

二、绘画

智障学生的绘画基础差异很大，在对各个层次的学生进行详细了解后，笔者采用了循序渐进的教学方法让学生进行绘画练习。在绘画里，画线是基础。学生学会涂色了以后，已经掌握了握笔的方法，对于画线也有一些基础。笔者采用了下面的训练步骤教学生画线：

第一步，给学生定好两个点，然后请学生把点连起来，连好后，引导学生认识竖线、横线、斜线。

第二步，让学生在点线里连各种线：直线、折线、锯齿线、波浪线、螺旋线等。

第三步，描画。在图案中连线，图案由简单到复杂。

经过了连点、描画线段、描画图形几个步骤的训练，学生的认知水平得到了提高，手的灵活性也得到了锻炼，绘画技能也有所提高。运用小步子、多循环、循序渐进的原则，学生对画画有了更大的兴趣，增进了学习信心，提高了绘画能力。

三、泥工

苏姆霍林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”泥工活动在小学美工教学中，对培养学生技能技巧、提高素质，开发智力方面有其不可替代的独特作用。加强泥工教学，并同时使之与绘画相结合，从而逐步来提高学生的审美能力和创造力，促进全面发展。

泥工是以粘土（黄泥、白泥、橡皮泥、面团等）为主要原料，用手和一些简单的工具捏塑成各种物体、动物、人物形象等。在泥工活动中，学习泥工的技能主要是搓条、团圆、压扁、粘合等。

在训练中，分成以下几个步骤：（1）让学生自由随意地捏橡皮泥。每个孩子都对橡皮泥有着与生俱来的兴趣，没经过教师指导前，有的学生会自己将橡皮泥分的很碎的泥，然后凭借经验给他们命名：豆子、苹果、香蕉等，虽然从外形看来一点都不像，但是学生们还是玩的很开心。（2）在捏塑简单的泥工作品中学习基本泥工技巧。①筷子（搓条）将适量的橡皮泥置于双手掌心，通过双手摩擦，将橡皮泥搓成长条，用同样的方法再搓一个长度相同的长条，就成一双筷子了。②汤圆（搓圆）将适量的泥放在右手掌心，左手逆时针搓，直至搓成圆。在搓圆的技能掌握后，加入新的学习内容——制作冰糖葫芦，将做好的圆串进小棒里。刚开始时，学生们很容易将圆捏变形，或者串偏了许多，需要耐心地指导与示范：一手小心翼翼地拿着圆，一手轻轻地将小棒对准圆的中间。③水饺（压扁、粘合）将搓好的圆放在桌面，利用工具将圆压扁成水饺皮，在水饺皮的中间放入几颗豆子，将水饺皮粘合起来。

在泥工活动中，不仅仅制作出了一些渗透其个性的作品，更重要的是通过这种实践，将学到的知识得到自由广泛的运用，训练了学生的手指灵活性和手眼协调能力，同时学生的想象力、创造力得到了极大个性化发挥，从而引导学生积极创造，拓宽了视野。

四、剪纸

剪纸对开发学生的右脑，锻炼手眼协调及小肌肉精细动作等方面都有相当大的作用，智障儿童的手眼协调、精细动作、大动作方面都存在不同程度的障碍。其手眼不协调常常表现为：他们盯着要剪的线条，剪刀却剪到了线条的旁边。该剪的地方未剪到或该停剪刀的地方剪过头等等。还有的学生手指活动显得生硬不灵活。而剪纸活动恰恰是对手眼协调性、手部精细动作要求较高的活动。学生在运用剪刀沿着画好的粗细不等、大小不一的轮廓剪纸的过程中，需要集中注意力，手眼协调，不断调整剪刀的运行方向及力度，才能灵活地剪出物体形象，不知不觉中训练和发展了自身的手眼协调能力和动手操作能力。对此，笔者将练习学生的剪纸活动分成了以下五个步骤：

第一步，使用剪刀的方法练习。将右手的大拇指和食指分别穿进圈内，练习剪刀的开合动作。

第二步，胡乱剪。刚开始时，学生有点力不从心：手指不灵活，剪刀拿不稳、力气使不上，剪刀的角度不对剪不下去。这一阶段，主要让学生正确使用剪刀的姿势，练习手眼协调，让他在一张纸上胡乱剪。

第三步，剪直线。学生的手不够灵活，拿剪刀的时候手指力度小，剪刀打开的口子较小。在剪的过程中常常偏离直线。这时，需要教师的耐心示范和指导。一手捏紧纸张，直线的一头正对着胸前，另一手拿稳剪刀，用剪刀的尖部一点一点地剪。

第四步，剪长方形、正方形。学会剪直线以后，学生已经有了一定的基本功，可以试着让他剪一些长方形、正方形的物品了，如电视机、空调等。此时，学生的手腕已经有些灵活了。

第五步，剪弧线。如：圆、鸡蛋、橙子、月亮等。

剪纸活动使智障儿童的手部小肌肉得到锻炼，提高手部动作的灵活性与精确性。而手部动作的训练又能对脑细胞产生良好的刺激作用，完善神经系统的控制能力，从而使思维活动的水平愈来愈高，有助于智力的发展。

五、折纸

折纸可以使孩子认识几何形体和辨别纸的方位（边、角、中心、上下、左右、反正）。折纸活动是一项比较细致地美工活动，在活动中需要孩子较长时间的观察、较细致地手工作业，较好的注意力的转移能力。孩子通过折纸活动可提高对物体的理解能力，灵活了手指的动作，训练了记忆力。

但是，折纸在培智美工教学过程中是个难点，很多学生看完教师的示范和讲解后仍然很难顺利地完成折纸活动，比如，最基本的技巧，对边折时对不准，常常折不到位，对角折时两个角无法重叠在一起。针对对折的技巧，设计了两个步骤：①准备一张画了中线的正方形纸，一边示范一边讲解：中间的线叫做中线，将画了中线的一面朝下，将和中线平行的正方形一边朝另一边折，中线即为折痕，这时正方形和中线平行的两条边也对齐了，将纸抚平。折完后引导他观察，两条边是不是重叠在一起。②用同样的方法引导学生对角折。

学生掌握一种新的折纸基本技能（对边折、对角折、集中一角折、集中一边折、四角向心折、双正方折、双三角折等）往往需要经过许许多多的练习，在这样的练习下，学生的手指灵活性和手眼协调性得到了很好地锻炼。

在美工教学中，通过上述训练，采用适当的方法，进行针对性的教育与训练，就有可能使智障程度减轻，促进智力发展，智力障碍儿童的精细动作也会有很大提高，这对他们日常生活，提高自信心，培养他们的自立能力，扩大他们的社会交往，更好地去适应社会都有很大的帮助。

【参考文献】

[1]方俊明.特殊教育学.北京：人民教育出版社，2005

[2]许桂玉.培智数学教学与精细动作训练的结合.现代特殊教育，2013（9）