杨亚玲

摘要：近年来，如何提升小学智障学生语文学习的效果得到了业内的广泛关注，研究其相关课题有着重要意义。本文首先介绍了要提升小学智障学生语文学习的兴趣，分析了小学智障学生的有效识字方法，并结合相关实践经验，从多方面就生活化教学的应用展开了研究，阐述了个人对此的几点看法与认识，望有助于相关工作的实践。

关键词：小学；智障学生；语文；提升策略

作为一项实际教学要求较高的工作，小学智障学生的语文教学有着其自身的特殊性。该项课题的研究，将会更好地提升对小学智障学生语文学习的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与方法，进一步优化该项教学工作的整体效果。

一、提升小学智障学生语文学习的兴趣

1、教学直观化，激发学习兴趣。早在17世纪，捷克教育家夸美纽斯就提出：“直观性是教学的一条金科玉律。”可见直观化在教学中的重要作用。这就要求我们科任教师在智障学生的语文课教学中，在智障学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，运用实物或标本、模型，运用图片、照片，运用幻灯机、投影仪、录音机、电视机、计算机和交互式电子白板等多媒体，或运用参观访问、实验试验、游戏表演等实践活动使我们的教学直观化。通过这样化静态文字为动态情境，化抽象理解为直观感受，学生很容易找到问题的答案，感受到蜘蛛不泄气、不灰心的精神，并得到人生的启迪。

2、教学生活化，养成学习兴趣。《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出：“生活语文要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，把传授知识与补偿缺陷有机结合，从而为其自理生活和适应社会打下基础。”智障学生由于自身的生理缺陷和家庭的溺爱、社会的不友好对待，获取知识技能、形成观念经验、养成习惯方式，更多的是从生活经历中来，因此智障学生的学习需要生活化。如在学习《小帮手：扫帚簸箕》中，我利用教室内的实物，分别教识扫帚和簸箕，而后利用多媒体课件引导学生认识各种样式材料的扫帚和簸箕（塑料扫帚、高粱扫帚、竹扫帚、竹簸箕、塑料簸箕、铁皮簸箕），并在生活中辨认。通过师生现场使用扫帚和簸箕的演示，加深学生对它们用途的理解和使用方法的掌握。

二、小学智障学生的有效识字方法

1、在做中识字，在乐中学。在汉字教学中可以充分利用角色表演、儿歌、律动、唱游等娱乐形式充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生在做中学，在乐中学。如在教学“头口手”三个汉字时，可以通过“指一指、认一认”（触摸自己和他人的身体相应部位）、“贴一贴、认一认”（在卡通人物图片上找出欠缺部位，并贴好）、“比一比、谁最快”（听口令做出‘抱头、‘捂口、‘拍手等动作）等一系列环节帮助学生理解和记忆。又如，字图配对（连线）、图字配对（连线）、看图猜一猜、猜图认字、看图组词、查找相同、记忆力游戏、记忆力训练（图字）、记忆力训练（图图）、记忆力训练（字图）、听声辩图、听声辩字、找缺游戏（点）、找缺游戏、拼图游戏等。把游戏和识字训练结合，学生像在玩电脑游戏一样进行识字训练，让学生在开心玩乐中不知不觉就掌握生字，是图形操作识字教学的一大特色。

2、借助图画，进行识字。在对智障儿童进行识字教学时，要想达到理想的教学效果，应该运用看图识字法，激发智障儿童的识字兴趣。与正常儿童相比，智障儿童的智力相对比较低下，因而难以在脑海中形成事物的表象，接受事物的能力比较弱，而且理解能力也比较差，但是他们对鲜艳的色彩有着天生的强烈兴趣，图片极易吸引他们的注意力。如，在教学“马”字时，可借助图画，指导学生看图。教师在进行“口耳目鼻”这一认知五官的识字教学时，便可以积极运用看图教学，向学生展示五官的相关图片，鼓励并充分引导他们说出五官的名字，找出五官的正确位置，然后再与相关的生字卡片充分结合起来，不断强化学生对字词的记忆。这样，学生不仅能很好地理解字意，又可通过看图记忆字形。

三、生活化教学的应用

1、生活化的语文教学可以帮助智障生学会怎样与人交往。在生活中，人们之间的关系是一种自然的、非功利性的交往，人与人之间的那种交往会成为人们获得交往智慧的直接源泉。当智障孩子在真实的生活场景、模拟的生活情境中，通过角色扮演、游戏活动等进行实践操作练习，能使智障孩子获得与人交往的最直接的经验，学会怎样待人接物，怎样与人相处，从而促使智障孩子的生活适应能力的提高。

2、生活化的语文教学可以帮助智障生学会做人。生活是人的道德的真正发源地。对智障生来说，抽象的单纯的说教是枯燥无味、难以接受的。语文教学中的文道结合一旦与学生的生活实际相结合，一旦走进学生的生活，让智障孩子在一种生活的氛围中、人与人之间自然、和谐的相处中进行教育，就会促使智障孩子形成健全的人格，让智障孩子感悟生活的真谛，学习怎样做人，提高智障孩子的道德素质。

3、生活化的语文教学可以提高智障生的自护能力。智障生的自护能力普遍低下，生活化的语文教学可以让智障生在生活化的场景中学会一些自护知识，提高他们的自护能力。对家庭住址、电话号码的记忆，对打电话的实践操作练习都可以使智障孩子知道在遇到困难时学会向家人和警察求救，提高智障生的自护能力。

四、结语

综上所述，加强对提升小学智障学生语文学习效果策略的研究分析，对于其良好教学效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的小学智障学生语文教学过程中，应该加强对其关键环节的重视程度，并注重其具体教学过程的严谨性。

参考文献

[1] 赵春芳.如何培养智障学生语文自主学习兴趣[J].基础教育论坛.2015（10）：60-62.

[2] 朱亚玲.如何激发智障学生的语文学习兴趣[J].资治文摘（管理版）.2015（02）：115-116.

[3] 马秀娴.低年级智障学生识字教学生活化探索[J].南京特教学院学报.2014（09）：88-89.