孙新苗

摘 要： 本文以相对经济条件较好的农村初中为研究对象，从备课组活动的一些现象入手，剖析备课组活动中存在的问题，进而提出让备课组活动更具实效性的策略。

关键词： 农村初中 备课组 实效性 策略研究

1.农村初中备课组活动现象分析

现象一：

参加部分学校的备课组活动，笔者常听到一些老师之间类似谈话。

青年教师希望能借阅老教师的备课笔记：“某某老师，您的教案能否借我学习一下？”

答1：“我没有什么特别的，只是带过几届，以前的教案抄抄而已。”

答2：“现在网络上的教案很多的，你懂电脑，下载一个，修改一下就行了。”

答3：“到阅览室借一本教案集，上面的教案比我好多了。”

答4：“你们年轻人思维活跃，要紧跟潮流，我的这些教案已经没有多少参考价值了。”

……

现象二：

在集体备课中，备课组长直接将教材各章节的内容分配给教师，一般老教师任务轻些，青年教师任务重些。教师分头撰写教案，编辑课件，完成后上交。很多备课组长对资料的质量未加审核，也未组织集体研讨与评价，只是简单叠加，就算完成任务了。

现象三：

学校要求备课组活动每周一次，由于备课组成员已相处多年，许多想法都已交流过，缺乏创意，活动气氛显得沉闷，于是备课组活动就草草收场了。

现象四：

经集体备课后，教案和课件已可在组内推行，于是有些教师不加任何修改就开展了教学——把集体备课的“成果”原封不动地搬进自己的教室。

……

以上种种情况，是笔者参加农村初中教研活动时发现的。农村初中教师专业发展的引领人少，教师得到直接而有效的支持少，独立进行创新设计的基础薄弱，加上自身的惰性，教师专业发展通常不尽如人意。许多学校的备课组出现了弱化和虚化现象，概括起来主要表现在以下方面：有的学校备课组工作被动应付，活动单一，在时间、空间上得不到有效保证；有的学校备课组活动主要是传达精神和布置工作，一学年仅开几次公开课，“研究”的气氛淡薄，备课组活动缺位，导致学校教研文化缺失。

2.透析原因

学校层面尽管明确了“三定四统一”（定时间、定地点、定主要发言人，统一目标、统一进度、统一重难点、统一作业和考试），但由于考核机制和课务等原因，当前，备课组活动任务型、形式化、应付式、低效率等现象仍然存在。形式上虽然统一了，但内容上却趋向于个人备课的简单重复。有些教师为了省事，直接从网上下载教案，不加修改就直接交给备课组长，导致教案的质量良莠不齐；有些教师不经过认真审核，也不看是否适合自己的风格或学生，直接拿来就用，这些都制约了教师创造性的发挥。

究其原因，笔者分析了以下几点：

（1）农村初中的有限条件使部分教师感觉实现不了价值，部分教师的理想信念缺失。久而久之，教师的工作热情被磨灭，应付了事。集体备课演变成“互抄备课本”以减轻工作压力，增加闲暇时间。

（2）备课组长引领作用不大，组内教师各自为政，工作没有系统性，提出的措施没有很好地落实。久而久之，组内教师养成习惯，对备课组活动不积极、不主动、不追求质量。

（3）许多教师单凭经验从事教研活动，很少进行学术方面的钻研，缺乏创新理念，导致备课组整体理论层次不高。

（4）备课组没有落实计划，基本上想起什么做什么，缺乏总结和反思，工作的细致程度不够，对教师成长帮助不大。

现存的这些问题直接导致备课组活动实效性不高。课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究。教师在教学中面临的问题通常是比较具体的、过程性的、经常化的、即时性的问题。解决这类问题需要同学科教师之间经常交流，或者进行专题探讨。根据马斯洛需求层次理论，绝大部分教师都有尊重需要和自我实现需要。备课组活动是满足教师需要的重要平台。备课组应当成为教师业务上的大后方，精神上的温馨家园。

3.提高备课组活动实效性的策略

3.1备课组活动重在细化和引导

备课组活动必须与教师的日常工作结合，活动要细化，切忌流于形式。务必先讲实效再求创新；务必共同参与，防止个别教师的话语霸权，防止部分教师居于听众、看客的地位；务必共享同赢，防止个人教师只想享受成果，不愿承担任务。学校对备课组长及备课组活动应该有明确的要求：学校不仅要提供活动的时间和空间，而且对活动的过程要进行细化管理和有效引导。如在安排教师办公室时，尽可能将同备课组教师排在一起，便于教师能够在课余时间提出自己对教学方式的独特设计，对教材内容的独到理解，并引发讨论。这种非正式场合的自由交流，有利于年轻教师深入思考，大胆提出见解。

笔者所在备课组通常采用一人主备—集体研究—修正教案—课后交流的形式；每周一次的集体备课主要做到以下几点：一是研究和分解学科知识；二是研究学法和教法；三是研究学生，根据学情确定教学策略；四是研究能力和情感目标的实现；五是研究课堂上可能生成的问题，并做出预案，提出解决方法。同时利用学校提出的“师徒结对”活动，要求骨干教师注重平时对青年教师的言传身教，办公室内随时进行问题解疑、方法传授、反思交流。通过这些活动，让青年教师尽快熟悉教学重点和难点并迅速站稳讲台。

如：笔者所在科学备课组采用学科导师制。

（1）选学科导师。

要求：从教五年以上；专业基础知识扎实深厚，熟练掌握本学科的知识理论；教书育人经验丰富，形成自己的教学特色；有指导教师教育教学的能力；教学理念先进，有一定的教研成果。

程序：教师报名—导师工作设想演讲—备课组老师投票—评选出导师。

（2）细化导师工作要点。

导师要承担科研课题，起带头作用，徒弟每年至少要有一篇论文或案例在区级以上获奖。

导师每学年要举行一次以上全校性示范课，徒弟每学期开一节汇报课。

导师每学年至少要带一名徒弟，保证每月听徒弟两节课，并给出详细的听课意见。

（3）建立学科导师考核制度，给予一定的奖励。

导师？摇 ？摇？摇？摇？摇 时间？摇？摇 ？摇？摇？摇

为了明确师徒的责任，备课组要求师徒双方签订《师徒协议》，内容如下：开学初共同制订一份三年成长计划；每周互相听课、评课一次；每学期导师在组内上一节研究课，徒弟上一节汇报课；每学期师徒各撰写一篇教育教学案例或论文，参加区内评比；每学期徒弟写出一篇成长记录，学期末交备课组长，装入成长档案袋。

3.2备课组活动要重在研讨和落实

针对农村初中备课组活动重形式、轻落实的现状，笔者所在备课组将教师的个人备课与集体备课进行整合，确定备课基本程序：个人钻研—集体研讨—修正教案—重点跟踪—交流反思。每次备课组活动前，要求组员将教学中难处理的问题提出来，组织大家进行研讨；较集中的问题或者价值较大的问题确立为研究专题。每位教师根据要求，具体设计教学方案，写出导学案。集体备课中，老师们共同探讨，取长补短。经过备课组研讨后的导学案是否可行，还需要实践检验。备课组长安排教师相互听课，跟踪调研，然后是交流反思，每位教师根据执教情况写出教学札记。

以顾老师执教的一节试卷讲评课为例，谈谈笔者所在科学备课组的具体做法。

备课组活动时，先由顾老师对授课的教学目标、环节、思路进行阐述，其他教师针对顾老师的阐述提出自己的困惑和问题。如笔者向顾老师提出：如何在有限的四十分钟内，分配好教师“讲”与学生“练”的关系。顾老师对此做了分析。之后，大家确定了几个观察点：“时间分配”、“教学维度”、“学习维度”、“学生参与度”、“课堂生成”等，并据此制定出相应的观察量表。

课堂教学中，听课教师依据观察量表对顾老师的课有针对性地进行跟踪记录，笔者也进行了认真的课堂观察和记录。

试卷讲评课堂观察量表

听课结束后，备课组进行评议。顾老师对自己的课堂表现谈了想法，特别针对自己在课堂生成问题的处理和教学时间的分配上进行反思。其他老师依据课堂观察和记录，认真地分析了顾老师在教学上的得失。“提一个亮点”、“找一个问题”、“亮一个妙招”，是备课组对听课教师的具体要求。如笔者提出在教学内容结束前留几分钟时间，安排个别优秀学生和大家一起分享学习经验，供顾老师参考。

在实践过程中，备课组活动的效果愈来愈显著。上课教师在汲取备课组建议的基础上，客观分析，认真反思，不断改进课堂教学，提高教学实效；备课组成员相互尊重、赞赏，逐步形成了有特色的课堂观察文化。同组教师欣然接受了授课者与观察者的双重角色，也更善于对自己的课堂教学进行反思。

备课组长需要对本组教师平时的说课稿、教案、课件等各种研究资料选择整理，加入到学校内网中，建立资源库；方便老师们查阅资料，提高教师教育教学的工作效率。

备课组活动实效性提高的关键人物是备课组长，这就需要学校考虑如何调动其工作积极性和主动性。一是要给备课组长在人员调配、考核、活动经费等方面支持；二是要切实提高备课组长的待遇；三是要为备课组长搭建发展的“平台”，加大对备课组长及后备人才的培训和培养力度，形成学科优秀人才成长梯队。

3.3备课组活动要重在学习和创新

美国麻省理工学院教授彼得·圣吉指出：“学习型组织的战略目标是提高学习的速度、能力和才能，通过建立愿景并能发现尝试和改进组织的思维模式，并因此而改变他们的行为，这才是最成功的学习型组织。”他认为：学习型组织就是充分发挥每个教师的创造性，努力形成一种弥漫于组织的学习气氛，凭借着学习，个体价值得以体现，组织绩效得以大幅度提高。美国的马恰德认为：“系统地看，学习型组织是能够有力地进行集体学习，不断改善自身收集、管理与运用知识的能力，以获得成功的一种组织。”

现实中，许多教师走出大学校门后，几乎与理论绝缘了。他们开展工作只是凭着在大学学习时的那点积累，或者只是凭着生活经验和本能。因此，建设学习型备课组是非常重要的任务。教育教学理论很多，以实践为主的教师不可能学习和研究所有的理论，笔者所在备课组主要选择学习《基础教育课程改革纲要》和《科学课程标准》，了解课改的目标和要求，把握新课程改革的方向；同时学习部分教育教学改革的理论，如建构主义、最近发展区理论、多元智能理论等，拓宽教师的眼界。

笔者所在备课组还根据不同阶段的发展需要组织一些竞赛，如说课比赛、优质课评比、优秀教案评比等。在竞赛中让教师才华得到展示，让优秀成果得到分享，让需求得到更新。我们还与其他备课组共同开展一些活动，及时表扬部分优秀的学习型教师，从而实现相互促进，最终带动全校学习型备课组的发展。

以上策略实施以后，我们欣喜地发现成员在默默地发生变化：

变化一：本校的一位青年科学教师，开设了一节汇报课，评课时，他的观点与外校教师不同。活动结束后，该教师继续查阅资料，分析整理，并通过邮件与外校教师进行探讨，体现了教师认真学习、执著追求的态度。

变化二：开设一节成功的科学公开课，课件也是其中重要的一环，备课组特意安排一位教师先行学习课件制作。该教师愉快地接受了任务，通过一段时间的学习，不仅精通课件制作PPT，而且会用Flash制作简单动画，为备课组其他教师提供帮助和培训。

变化三：学科导师主动针对几位徒弟课堂上的一些困惑，结合自己多年的实践经验，总结了科学学习方法及能力培养措施。

参考文献：

[1][美]彼得·圣吉，著.第五项修炼———学习型组织的艺术与实务.上海三联出版社，1990.2.