潘丽鹏

摘 要： 本文以建构主义和认知学习理论为理论指导，在深入研究小组协作模式的基础上，提出了基于小组协作下的大学英语教学模式。通过小组协作模式的学习，学生可以积极主动地以问题解决者的角度参与课堂教学。以组为单位，不仅可以提高学生学习的积极性，而且小组成员不同思想所碰出的火花有助于创新能力的培养。因此，本文基于小组协作模式，对大学英语课程教学进行了研究，旨在建构大学英语教学的实践策略，为后续研究提供借鉴。

关键词： 小组协作模式 大学英语教学 建构主义

1.引言

随着国际化的不断推进，英语变得尤为重要。大学英语课程作为非英语专业学生的英语必修课之一，其所肩负的使命不可小觑。然而，以往灌输式的教学模式已无法适应学生的实际情况，课堂气氛压抑，学生的学习主动性不高，口语能力欠佳。在此背景下，小组协作模式作为一种较新的教学模式，备受追捧。本文以建构主义和认知学习理论为指导，对小组协作模式在大学英语课程中的适用性进行了研究。

2.理论基础

建构主义和认知学习理论是小组协作模式的理论基础。建构主义认为学生获取知识及认识事物是一个主动的建构过程，强调环境对学生建构知识的巨大作用。学生在教师的指引下主动地建构知识，并且在同学或同伴的协同帮助下共同完成学习任务。认知学习理论指出，协作的学习模式远胜于个人学习，有利于调动学习者的积极性，与他人的协作沟通有利于学习者更好地掌握知识。

3.小组协作模式简析

小组协作模式指的是学生在教师的指导下，以组为单位，为了共同的学习目标集体进行问题解答与探讨的一种学习策略。小组内各成员在自主学习的基础上，协同合作，共同完成教师布置的学习任务。协作学习模式可以使学习者不受时间、地点的限制，通过邮件等方式与小组成员或教师进行交流（Erlin，Yusof Norazah & Abdul Rahman Azizah 2008：59）。

协作小组模式的组成分为四个部分，即协作小组、小组成员、教师和奖惩机制。协作小组是协作模式的基本部分。在小组建立的过程中，成员数量理论上每组三四人，对于人数较多的班级，可适当增多每组人数，但不能多于五人。小组成员是协作小组的基本要素。由于学生成绩存在差异性，小组的创建可以先采取自由组合的方式，随后教师根据学生的性别、能力、性格等进行调整，争取使每一组男女比例协调，学习较好者带动学习稍差者。教师是协作小组必不可少的组成部分，缺少了教师的指导和监督，小组活动将无法开展。教师是协作小组的组织者、实施过程的监督者和学习效果的评价者。奖惩机制是有效督促协作小组更好地实现学习目标的手段。协作小组模式教学应将各组的任务完成情况和学生的平时成绩挂钩，在给各组打分的基础上，对课堂上抽查到的学生可适当加分或减分，以检测各组、各学生的学习情况，有效地督促学生认真完成学习任务，杜绝滥竽充数、偷懒现象的出现。

4.基于小组协作模式下的大学英语教学

4.1课程介绍

《新标准大学英语综合教程》是非英语专业本科学生所用的大学英语教材之一，旨在提高学生的听、说、读、写四项技能。教材主题丰富、体裁多样、选材广泛。本门课程共十个单元，主题内容从日常话题逐步深化到社会、经济、科技、文化等深层次问题。每一单元内容分为八个部分，即starting point，active reading 1，talking point，active reading 2，language in use， reading across cultures，guided writing和unit task。

4.2实践过程

本文以《新标准大学英语综合教程3》第一单元为例，首先需说明的是，由于课堂时间有限，小组协作学习的主要时间放到课前。因此，为了更好地监督各小组之后的学习进展情况，教师可利用QQ、微信等网络方式建立学习群或聊天小组，方便今后作业的布置及监督。具体实践过程如下：①学生课前自由分组，每组人数控制在5人以内，随后教师对各组进行调整。②教师在课前利用网络方式对各组布置任务。首先，要求每组学生熟悉本单元的知识框架，对starting point和active reading正文前的问题进行探讨，各成员互相监督，届时课上教师随机抽查学生进行回答。其次，教师对active reading1名为catching crabs的文章互相分割，根据小组数量和课文长短进行切分，通过网络方式布置给各小组。每组在课上需选派一名代表对所负责的几段进行讲解，随后由教师进行点评、补充。需注意的是，每组除去负责的段落，对课文正文其余部分也要共同学习。③Active reading1讲解需耗费两个课时，课堂结束后教师对各组布置作业，除去talking point外，每组需对language in use部分每一题进行预习，共同完成至少每一大题的其中一个例子，上课时教师抽查学生并进行讲解。

4.3效果评价

实践证明，小组协作模式在大学英语课程中达到了较好的效果，激发了学生自主学习的兴趣，学习较差者在小组其他成员的调动下，成绩有所提高。此外，学生作为知识的主动参与者，他们可以很清楚地发现自己的薄弱环节，待到课上会有目的性地进行听讲，主动地构建知识，此种教学模式较之以往的教学效果更佳。

5.结语

本文以建构主义和认知学习理论为理论指导，对小组协作模式在大学英语课程中的应用做了试探性的研究。通过小组协作的模式，大大节约了课上的学习时间，学生对所学内容有了系统性的认识，把握知识的能力显著提高，解决问题的能力明显增强。此外，在小组协作中通过互相学习与探讨，增进了同学间的友谊，活跃了课堂气氛。

参考文献：

[1]Erlin，Yusof Norazah & Abdul Rahman Azizah. Overview on agent application to support collaborative learning interaction[J].US-China Education Review，2008（1）：59.

[2]Simon Greenall，文秋芳.新标准大学英语综合教程3[M].外语教学与研究出版社，2014.

[3]胡春春，李明.基于班级授课制的小组协作学习研究[J].软件导刊·教育技术，2010（4）：10.

[4]吴锦帆.英语教学中小组协作学习模式探析[J].开放教育研究，2006（5）：94-95.