杨海燕

摘 要： 随着新课改的不断深入，小学数学生活化越来越被重视，教师要让学生感到数学就在身边，而不是遥不可及的东西。生活是离不开数学的，让学生在生活中看到数学，摸到数学，这样学生才会爱上学习数学。

关键词： 小学数学 生活教育 生活情境 数学原型

当前的小学数学教学中，有的教师一味说教，灌输知识，使数学课变得枯燥乏味，学生的学习热情越来越低，有些甚至厌恶上数学课。教师必须想办法改变这样的现状，从学生已有的生活经验出发，进行细心引导，让学生主动探索，唤起学生对学习数学的热情，体会生活中有数学、数学中有数学的乐趣。

一、创设生活情境，让数学课堂“活”起来

在小学数学课堂上，学生的活动时间非常有限，教师应尽可能地创设一些生动有趣的教学情境，充分调动学生的积极性，激发其学习兴趣。

例如：在教学三年级下册《认识一个整体的几分之几》时，可创设生活情境：小猴今天过生日，大屏幕出示一个蛋糕，然后提出问题：

（1）说说怎么分公平？生答：平均分。

（2）现在有两名同学想要公平地分，那么每人应该分得这个蛋糕的几分之几呢？生答：1/2。

（3）通过课件演示1/2让学生充分理解。

接着我又继续出示一盘桃子，共有3个，提出问题：

（1）现在想要公平地分给猴妈妈、猴爸爸和小猴，每个人应该分得这盘桃的几分之几？生答：1/3。

然后让学生进行分组讨论，课件演示：

要把这盘桃子平均分成几份？生答：3份。

每份就是这盘桃子的几分之几？生答：1/3。

（2）假设盘子里有9个桃子，那么猴妈妈、猴爸爸和小猴应该每个分得这盘桃子的几分之几？生答：1/3。

（3）教师小结：这就是我们今天这节课学习的新知识，认识一个整体的几分之几。

这个导入环节创设了学生熟悉的生活情境，使学生可以深刻体会到分数与生活的紧密联系，初步了解分数在实际生活中的应用，并且为后面的学习做好铺垫。生活中有很多地方要用到这类知识，如按比例分配人数、计算缴税、计算银行利息、买东西等都离不开数学。

二、寻找数学原型，让数学课堂“真”起来

很多数学知识本身是抽象的，需要学生通过对生活现象的探索，把来源于生活的东西转化成数学知识。教师应该多引导学生走出课堂，走进富有数学气息的生活，激发他们的学习欲望。

比如，一年级上册《数一数》时，可带领学生走出课堂，走进校园。在校园乐园里你看见了什么？学生有各式各样的发现，描述得很精彩，培养了语言表达能力。

你找到哪些数字朋友呢？找到后可以和你的好朋友交流一下。

生集体交流：“1”：一面国旗、一位老师；“2”：两位同学在踢毽子，墙上两幅画；“3”：三位同学在跳橡皮筋，操场上有3张乒乓桌；“4”：四棵大树；“5”：花坛里有五朵花；“6”：天上有6只鸟飞过；“7”：有7个学生在玩老鹰抓小鸡，等等。

学生特别喜欢这样的场景，可以使原本枯燥的课堂变得生动形象真实。数学知识非常有用，科学家为什么能把火箭、卫星送上天空等，都需要用到数学知识。

例如，教学《统计》时可以提出了这样的一个问题：我班女生喜欢什么体育活动呢？是跳绳、踢毽子，还是跳方格呢？根据实际情况，我班有女生30人，就选取这其中的10人，然后按要求制成调查统计表。全班都兴致高昂，下课纷纷行动起来，积极完成调查表，最终表格呈现如下：

学生从教师设计的特定问题出发，积极主动地搜集材料，互相合作，然后整理数据，从中初步了解到统计的意义，让整个数学课堂真实起来。

三、鼓励自学讨论，让数学课堂“动”起来

数学课堂不是一个教师灌输知识的地方，我们要鼓励学生质疑，培养学生敢于提出问题的意识。教师及时组织学生分组讨论，提出自己的见解，讨论结束后让学生汇报成果，使他们体会成功的喜悦。

例如：教学五年级上册《解决问题的策略》时，提出问题：王大叔是花圃的管理员，他打算用18根1米长的栅栏围成一个长方形花圃，使得花圃可以茁壮健康地成长，那么这个长方形的花圃可以怎样围呢？你有什么办法解决这个问题呢？想想用小棒可以摆出来吗？假设1根小棒代表1米，请大家动手试一试，然后让学生分组讨论怎么围长方形面积最大呢？通过学生之间的互动讨论，让每一位学生在轻松愉快的气氛中获取知识。最后每组派一位代表汇报结果：先列长，再列宽，将长和宽一对一对地列举出来。

这样的设计，让学生分组讨论，增强了学生的合作意识，拉近了人与人之间的关系，使整个数学课堂动了起来。

四、感受收获分享，让数学课堂“乐”起来

教学中，教师要鼓励学生多思考、多讨论、多提问，即使是一年级的学生，也要充分利用学具在适当机会让学生自己动手主动探索，并在讨论交流中提高认识。在操作讨论结束后，注意对学生的感情渗透，分享各自的收获与成功的体验。

例如：在教学《8的分解》时，创设这样的情境：小动物们盖了许多新房子，准备在新房子里暖暖和和地度过冬天。小兔子家一共有8只可爱的小兔子，他们家一共分到了两座新房子，应该怎么分才好呢，他们犯愁了，你们可以帮他们想想解决的办法吗？

不一会儿，学生就分完了，他们踊跃举手发言：“8可以分成1和7、2和6、3和5、4和4、5和3、6和2、7和1。”学生把自己当做了小兔子，认认真真地说出了自己的想法，同时获得了正确答案，整个过程轻松愉快，培养了学生的动手能力和语言表达能力。

在新课程改革的大趋势下，结合陶行知先生的生活教育理论，生活化的数学课堂是必需的。要让学生的生活经验可以成为一种重要的数学资源，让数学课堂富有生活气息，使生活和数学融为一体。

参考文献：

[1]李燕.生活化的数学课堂更具魅力[J].小学教学参考，2008（24）.

[2]叶隐金.数学课堂的生活化[J].广东教育（教研版），2009（04）.