大学英语课程“人文性”与“工具性”之再认识

2016-04-14凌建娥

当代教育理论与实践 2016年9期

关键词：大学英语教学语言

凌建娥

(湖南科技大学外国语学院，湖南湘潭 411201)

大学英语课程“人文性”与“工具性”之再认识

凌建娥

(湖南科技大学外国语学院，湖南湘潭 411201)

《大学英语教学要求》与《大学英语教学指南》先后提出大学英语课程兼有“工具性”与“人文性”，俨然两者旗鼓相当。究其实，前者着眼于语言的功能，后者才指示语言的性质，彰显大学英语教育的价值理性。充分认识两者的内涵及其关系有助广大从业者清醒面对全球化时代不断加剧的工具理性，在大学英语教学实践中实现“人文性”与“工具性”的有机统一。

大学英语；课程性质；语言性质；人文教育；工具理性

《大学英语教学要求》(2007，以下简称为《要求》)与《大学英语教学指南》(征求意见稿，2014，以下简称为《指南》)先后提出大学英语课程兼具“人文性”与“工具性”，但避而不谈两者的内涵及其关系。有关学术争议多围绕孰轻孰重而展开，将问题演变为大学英语教学究竟应该加强“人文性”还是“工具性”，还是两者并重之争。有人取样分析发现，这些争议中“人文说”占多数，“工具说”次之，极少数主张“并重说”，而且如此分歧并非截然对立，而是源自彼此误解和以偏概全[1]。为此，有必要再认识大学英语课程的“人文性”与“工具性”的内涵及其关系，让广大从业者清醒认识到自身所从事工作的性质和目的，在《指南》启动的新一轮大学英语教学改革下看准自身努力的方向，全力应对全球化给中国高等教育带来的机遇与挑战。