文/董 霞

巧用学具有大妙处

文/董 霞

《新课程标准》指出：“教学活动应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”小学生以具体形象思维为主，其思维特点决定了他们在学习时离不开学具的帮助。教师在教学中，要重视学具的使用，从而提高课堂教学效率。

巧用学具，可促进学生数学概念的形成 心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，让他们去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并引导学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。

二年级教学“平均分”这个概念时，我就充分让学生利用学具来理解平均分”。我先让学生想一想怎样帮小猴子把8个桃子（图片）分成两份？学生通过分桃子，出现四种结果：一人得1个，另一得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。……