王天剑，彭中梅

（1. 贵州财经大学 外国语学院，贵州 贵阳 550004；2. 贵州财经大学 图书馆，贵州 贵阳 550004）

概化理论和EduG在教育测量研究中的应用
——以试题难易度分析为例

王天剑1，彭中梅2

（1. 贵州财经大学 外国语学院，贵州 贵阳 550004；2. 贵州财经大学 图书馆，贵州 贵阳 550004）

概化理论是一种重要的现代教育和心理测量理论。它整合了方差分析与传统的真分数理论，形成一种新的测量信度评价技术。为了掌握概化分析技术，讨论了概化分析中的基本概念，并以一个试题难易度测量程序研究为例，介绍了利用软件EduG进行概化分析的基本程序和方法。

概化理论；EduG；教育测量

概化理论（Generalizability Theory， GT）是评价行为测量信度（reliability）的理论[1]。它整合了经典测量理论（Classical Test Theory）与方差分析技术（Analysis of Variance），形成一种现代测量评价理论[2-4]。依据经典测量理论，观测分数是真分数与随机误差之和（X = T + E）。真分数是测量特质的真值，随机误差是测量中的所有偏差[4]。随机误差源于哪些因素？为探索这一问题，概化理论整合了方差分析的概念，将随机误差区分为不同的来源成分，估算各自所占权重，并计算信度系数，反映测量的精准度[5]。基于概化分析，研究者不仅能评价既有测量程序之优劣，也可以探索测量程序优化之方案。概化理论在国外教育与心理测量中极受重视。美国心理学协会、教育研究协会和教育测量委员会联合颁布的《教育和心理测量标准》（Standards for Education and Psychology Testing，AERA，2002）明确要求，在建立观察和测量程序的信度与效度时，需依据概化理论[6]。根据对2000-2014年间8种SSCI期刊的综述，邱均平等指出，美国教育评价理论研究的三个热点中含有概话理论（其余两个是项目反应理论和经典测量理论）[7]。……