□周璐

让想象在情感的温床中孵化
——以神话、童话教学为例

□周璐

小学语文课堂上的童话、神话教学存在着忽略感性体验，背离真实情境、过于依赖多媒体手段、缺乏语言积累等问题。为此，教师在教学过程中应聚焦教材的语境、内容、形式和结构，丰富视像，扩充具象，同化物象，再造形象，用情感催化想象，启发学生优秀的想象力，从而提高语言的品鉴能力。

想象 情感 神话 童话

想象，是最高级的思维活动之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）对小学阅读教学提出了“关注儿童想象世界”的要求，可见语文课堂教学特别是小学阶段的语文课堂教学，应重点关注学生想象力的培养与发展，通过多种手段启发学生优秀的想象力，从而帮助深刻理解课文内容，提高语言的品味与鉴赏能力。

以神话、童话教学为例，神话是“古代人类对自然、社会和世界最原始的理解”，带有想象性、原始性、说明性，没有褒贬之意，更多的是体现了期望与崇拜。而童话，是从古老的神话、传说中演化而来，进而发展成一种独立的文学体裁，是为儿童创作的极具幻想色彩的一种虚构故事。它往往是成人写给儿童的，带有教育的意味。这两类文体均充满想象的色彩，而童话较之神话多了诗意、童稚与温暖的基调。现实教学中，很多时候教师会忽略这两类文体共有的特征，而采用理性平实的教学方式，或更多地将评价指向知识的叠加与提取，阅读训练被琐碎机械的“信息提取”“分析验证”“表达应用”所覆盖，违背《课标》所提倡的“文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平”。……