江苏省苏州工业园区方洲小学　李　芸

读说结合，培养学生解题能力

江苏省苏州工业园区方洲小学李芸

简单应用题的教学属于问题解决的教学，依照问题解决的过程，可分为弄清问题（审题）、分析问题（分析数量关系）、解答问题以及检验反思这四个步骤。笔者通过一线教学的工作经验发现，很多小学生尤其是低年级学生在审题和分析数量关系方面都存在一定的问题，影响了解题的正确率。审题是解答简单应用题的第一步，而分析数量关系又是能否正确解答应用题的关键步骤。笔者认为，从低年级数学教学开始，有针对性的开展语言训练，有助于提高学生的解题能力，促进学生的思维发展。

一、结合认数，训练说完整句

小学第一册教材92页前没有出现完整的应用题，但安排了一百多幅插图进行认数和加减法计算，教师可以充分利用教材中的插图，抓住“看”和“说”，让学生在看图认数的过程中，逐步对学生进行从正确说出一个词组到说好三句话的语言思维训练，并在其中渗透应用题知识。如，在“认数1～3”时要求学生能看图讲一句完整话。教“10以内数的认识”时，教师可出示挂图或实物，引导学生观察后，训练用一句完整的话说出来：“有1个小朋友在写字”、“田里有4台拖拉机在耕地”等等。通过像这样的多次训练，为学生看图口编应用题打好基础。

二、结合计算，训练说两句话

低年级学生是以具体形象思维为主的。根据儿童思维的特点，教师可运用多种直观手段进行认数、计算的教学，从而帮助学生初步认识加减法的意义，为以后学习应用题的结构作准备。在进行计算教学时，教师要引导学生用图、式结合的办法先说两句话，然后再过渡到会用两句话来表达算式的意义。如，教学“3+2”时，先让学生根据插图，讲出这个算式表示有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友，再让学生根据算式说：“这个算式表示原来有3，又多了2。”这样，学生所说的虽然还不能算作应用题，但是实际上他们所叙述的正是应用题必须具备的两个条件。通过两句话训练，可以帮助学生熟悉应用题的问题情景，把数学问题自然地与学生实际生活经验联系在一起，使学生不但理解了加减法运算的意义，而且丰富了表达情景的语言，培养了口头表达能力，从而初步认识应用题两个条件之间的关系，为学习文字应用题做好准备。

三、结合朗读，训练审题能力

图文结合型简单应用题，观察并口述出来是审题的关键，纯文字的简单应用题，读题则是培养审题能力的关键，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，针对低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱的特点，教师要有计划、有目的地指导学生读题。低年级学生理解能力较弱，并不适宜默读的形式，识字量也很少，因此，教师要指导学生为不认识的字注上拼音，同时为学生不理解的生字和词语适当进行解释，然后带领学生大声朗读，通晓题目大意。通读题意之后就要细读，读准。很多学生在读题时经常会用眼睛一扫而过，就急于动笔，往往很容易出错，因为他们觉得题目简单，以前做过，或是看见了“多”、“少”这样的字眼便以为抓住了题目的重点，急于求解。为了培养学生认真、严谨的读题习惯，低年级教学要指导学生慢读，细读，画出关键词句，以提醒自己注意，这样读能帮助学生保证不漏字、不添字，并摘出关键字、关键词。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。

四、指导学生读懂插图

小学数学教材图文并茂、形式新颖、趣味性强，非常适合小学生使用，同时这些插图具有数学知识教育和思想教育等多重功能。但是由于小学生年龄小，观察的随意性大，目的性不强，他们往往会被图中鲜艳的色彩或可爱的卡通图案吸引，而插图中所反映的数学知识以及具有教育意义的知识反而不被他们所关注，任由他们自己去看图，可能起不到数学教材应有的效果。因此，教师应该进行有针对性地指导学生读懂数学教材上的插图，首先自己要做到语言精练明确，对学生的要求应清晰地指向数学信息。例如，五年级数学《小数乘法》这一节的教学中，其中有一道例题，这道例题配了一幅插图。教师可指导学生从整体上观察图：“图上画的小朋友在做什么？遇到了什么数学问题？解决这个问题需要知道什么信息？”长期坚持这样的思维方式，学生就能学会从数学的角度去观察，寻找有价值的数学信息来解决实际问题。每节课中，教师都要给学生充分的时间，让学生进行“练读”，通过反复琢磨、认真思考，从而读懂例题特征，理清解题思路、方法步骤及书写格式等。

从学生思维的特点来看，低年级儿童的思维是以具体形象思维为主，他们常以直观表象的形式来认识外界事物的。要求学生能够正确理解和掌握应用题的解答方法，并不是简单的，特别是一些逆叙式的应用题，会给学生造成思维困难，因此，在应用题启蒙阶段就应该丰富学生的表象，从训练说话入手培养学生的思维能力，为提高思维能力和解题能力打下基础。