江苏省苏州市松陵镇中心小学　潘洁菁

一年级数学课堂上的语言训练

江苏省苏州市松陵镇中心小学潘洁菁

语言是知识的载体，是思维的外壳，是人们联系外界事物与大脑思维的桥梁。数学语言是用来表达数量关系和空间形式的数学化语言，是数学特有的形式化符号体系，它具有简练、严谨、抽象和形式多样的特点。学习数学的过程也就是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。数学教学要促进学生思维的发展，离不开语言。

从教学实践中发现，小学生在课堂上爱说不会说，会写、会算却不会说的现象比较普遍，尤其是刚入学的一年级新生更为明显。因此，在数学教学中加强语言训练十分必要。通过语言训练，能有效地促进儿童思维的发展。

一、学会听

1.让学生听清听懂老师的要求

一年级的学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。教学中要让他们听清听懂老师的要求，就要善于选取与学生生活密切联系的素材。例如，教学数一数时，教师引导学生观察书上的主题图，欢快、温馨、富有童趣的画面带给学生对幼儿生活的美好回忆，更是对多彩的小学生活的热切向往。此时此刻，此情此图，学生按老师的要求观察图上是什么地方，有些什么，数出图中人或各类物体的数量，听得既清楚又明了，于是他们就兴趣盎然地说开了、数开了：这是儿童乐园，有1个滑梯、2个秋千、3只木马、4架飞机……充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，利于学生听清听懂老师的要求。

又如，有些训练要求学生完成几个步骤，如先观察，数出数量，再填空计算，然后再比较结果……那么必须要让学生听清每个要求，接下来才能知道做什么，才能在交流时有话可说。再如，对于算理的掌握，在探究之后老师通常会反复示范如何说计算过程，只有认真听，才能学会完整表达算理。所以，要会说，必须先养成听的习惯。

2.让学生专注倾听其他人的讲话

课堂上不仅要认真听老师的讲话，还要认真听其他同学的发言，这样才能在多向的交流中发现问题，解决问题，完善思维，从而更好地组织自己的语言来说，进一步交流。

二、敢于说

班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，教师要时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，教师要给予及时的表扬：“这位同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；这位同学真爱动脑筋；你说的棒极了……。”对于那些不善于发言，怕发言的学生要耐心等待，给予鼓励的目光，并加以适当的点拨、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，也记得要鼓励对待，让学生感到自己也能说，即使说错也没关系。

当敢说者发表了自己的想法后，教师可以把复述、模仿的机会让给怕发言者，并给予鼓励：“你仔细听了，老师相信你也能说得很好。”以此调动他们的积极性。再如，课中对于那些较简单的问题，就把说话的机会多多让给怕发言者，并及时鼓励：“你答得非常正确，很有进步。”对于一年级刚入学的孩子来说，老师能表扬他鼓励他，他会觉得非常开心非常光荣，由此会增加说的勇气和信心。

三、规范说

1.从生活语言向数学语言的转化

学生刚入学时，脱口而出的常常是生活语言，教师要根据教学实际加以引导，促进生活语言向数学语言的转化。如在“长短”的概念教学中，当我出示了实物——红、绿两支铅笔以后，开始学生只能笼统地说：“红的长，绿的短。”这是学生的生活语言。为了让学生能用比较规范的数学语言说话，我问：“谁能把话说得完整一些？”学生又说：“红铅笔长，绿铅笔短。”这时，我又拿出一支黄色的铅笔，引导学生观察比较，学生又说：“黄铅笔短，绿铅笔长。”我说：“刚才你们说绿铅笔短，现在又说绿铅笔长，到底绿铅笔是长还是短？应该怎样说才更加准确？学生们通过讨论比较，知道应该说成谁比谁长或谁比谁短。如： “红铅笔比绿铅笔长，绿铅笔比黄铅笔长。”“绿铅笔比红铅笔短，黄铅笔比绿铅笔短。”“红铅笔最长，黄铅笔最短。”通过引导，不仅使学生懂得了长短是相比较而言的，更丰富了学生的数学语言。

2.帮助儿童理解和积累数学语言

对新入学的儿童，教师要通过实物、图画、直观演示、操作学具等形式，让学生逐步接触、认识、理解常用词语，并逐步积累和使用。如：上认数（一）时（苏教版数学一年级上册），对着课本的实物图，引导学生说出图中人或物的数量、分类、方位、同样多、多些、少些，了解他们的认识能力和表达能力，为学习新知识打好基础。结合认数、读数、写数和10以内的加减计算，有意识地用上“先”、“再”、“又”、“原来”、“一共”、“剩下”、“游来”、“游去”、“送给”、“第一次”等常用词语，进而引导学生区别这些词语的意思。接着，懂得用同样意思的词语来代换，如“第一次”、“第二次”可换成“先……再……”，“剩下”换成“还有”、“余下”，“一共”换成“合起来”、“两次”等，帮助学生打开思路，丰富语汇，积累词语，并学会正确使用。

3.引导儿童完整地说话

引导学生用数学语言说完整话，是低年级学生语言训练的重点，也是培养思维完整性、条理性的重要内容。如在教学加法和减法时，引导学生说三句话，第一幅图：“有3个小朋友给花浇水，又来2个，一共有多少个小朋友给花浇水？”第二幅图：“原来有3个小朋友给花浇水，后来走了2个，还剩多少个小朋友给花浇水？”然后抽象出数学算式。训练的方法主要是通过让学生观察插图，跟着老师说，同桌互相说，自己轻声说，集体齐声说，个人独立说，要求语句完整、流利、准确，从而逐步培养学生的说话能力。

又如，在学生讲解计算过程时，也必须完整表述。例如，在教2+3+4这道连加算式时，老师先来讲算理的：先算2+3=5，再算5+4=9，所以2+3+4=9。接着让全班学生跟着老师说一遍，在同桌之间互相说，最后由学生自己说。在学生能讲清楚这道题的算理的基础上，教师再出示类似的连加题让学生反复说计算过程，以达到巩固算理的目的。这样通过学生对老师的模仿，使学生掌握了连加的算理，为以后学习连减与加减混合运算做了铺垫，正由于学生的连加算理掌握得很好，“先算什么，再算什么，所以怎么样”几乎成了学生们在计算加、减两步式题时的一个“口头禅”，能够按此句式完整地说计算过程，因而在学习连减及加减混合运算时便能运用自如，得心应手了。

四、说什么

1.口述教材插图图意

刚入学的一年级学生生活经验少，语言表达能力还不高，常常说不完整的话，新编教材中配有较多的插图，我们必须深入领会编著者的意图，充分运用插图的直观形象作用，有意识地引导学生学会观察，创设让学生敢说多说的情境，进而训练学生学会运用简单的数学语言表达图意，从会说一句话逐渐发展到会说三句话，说清两个条件和一个问题。

2.口述演示操作过程

在教具演示和操作的过程中，常隐含着需要学生理解掌握的算理，算法，要引导学生仔细地观察，让学生通过自己的口述演示过程，使知识内化。如教学“9加几”的进位加法时，教师根据课本的插图自制了一个有10个格子的纸盒，盒里放9个桃子，盒外还有2个桃子。在演示过程中，让学生回答以下几个问题：要把盒子里的9个桃子凑成10个，需要再放进几个？盒子外的2个桃子可以分成几和几？把几个放到盒子里，就能使一盒装满？现在盒子里有几个？再和盒外的1个合并起来，一共有多少个？然后，要学生将这全过程连贯起来完整地说一说，使学生明白了拆小数补大数，先凑十再加几的进位加法的算理。

3.口述算式意义

我们不能只满足于学生会进行计算，还要让学生会读算式，会讲算式各部分的数以及算式的意义，初步学会简单的算式互译能力。如在解决问题中列出算式3+5后，要使学生会说出，这个算式表示：3和5合起来是多少？还要了解其中的3具体表示什么？5具体表示什么？通过这样的口述训练能加深学生对加减法意义的初步理解。

4.口述计算过程和解决问题题意

学生从图画问题到列表问题，再到图文结合的问题直至文字问题，都离不开口述题意的训练，这是培养和发展学生数学语言表达能力的极好机会。例如，教学“8+3=？”时，不仅要让学生会算，还要让学生有条理地叙述出算的过程。可叙述为：看到8想到2，把3分成2和1，8和2组成10，10加1得11。这样不仅训练了学生的语言表达能力，也可以清楚地看出学生计算时的思路。另外，还可结合图画与算式，引导学生叙述为：原来有8支笔，又买来3支，现在一共有几支？这样，经过“原来……又……现在……”的顺序，不仅渗透了简单应用题的结构，还进一步渗透了加法的意义，特别是培养了学生初步的逻辑思维能力。

一个数学问题的产生，是有条件和原因的。每当学生要用语言表达一个新知识产生的过程时，就必须要讲清前因后果，因此说理表达训练，本身就是发展学生思维能力的一种好办法。在新教材中此类数学问题情境俯拾皆是，只要我们结合教学内容，有计划、有目的、有意识地进行说话训练，引导学生用数学语言说算理，说思路，说解题过程，说操作过程，说分析过程，学生不仅数学语言表达能力会提高，其思维水平也会提高。

培养数学语言表达能力对学生的思维发展，数学能力的提高有着极为重要的意义。我们数学老师在数学教学中要把“说的训练”看成是一项重要的教学任务，认真地完成。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视学生说的质量，使之与学生发现数学问题，分析解决问题，提高数学能力相辅相成。