孙湘++王辉

摘 要：“翻转课堂”翻转的是教与学的顺序，不应翻转教改的最终目的，即教师为主导、学生为主体。任何一个好的教学方法的移植都需要一个内化的过程，要和我们自身的教学相匹配，翻转课堂如何本土化？如何与探究教学相结合？需要我们且行，且思考，且实践。

关键词：翻转课堂；探究教学；本土化

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）33-0075-03

一、问题的提出

起源于美国而后风靡全球的翻转课堂给了正处于课程与教学改革探索中的我国中小学教师许多启发，微视频教学、翻转课堂成为教学改革的热点。但最初的新鲜和兴奋过后，越来越多的人开始思考，翻转课堂能否带来课堂教学的真正革命，其价值何在？能否成为今后课堂教学的一种“新常态”？

如同硬币一样，任何事物都有其两面性，目前来看翻转课堂教学还有一些需要解决的问题。

第一，微视频难以满足高级思维的培养。课前学生观看微视频，但学生“知道什么”不等于他们“能够干什么”，更不等于“能够干好什么”，因为“应知”不等于“应会”。缺少了探究性学习的知识内化似乎又回到了接受性学习的老路上去了。“摒弃低级思维的训练，重视高级思维的培养”，恰恰是我国教育教育改革的重要任务之一。

第二，微视频难以呈现或取代课堂教学过程中的交流与碰撞、互动与分享、预设与形成……，而这些正是课堂教学特别是探究性教学过程中最精彩、最有价值的部分。

第三，课上如何组织学生进行深层次探究性学习是翻转课堂的难点。