张远洋

摘 要：在新一轮英语教学改革浪潮背景下。针对中学英语的教学模式在不断改革优化，在肯定教学模式取得成果的同时，我们也应看到不足之处。本文从理论创新、教学目的和教学价值三个方面简单分析了当前中学英语教学模式的不足之处。

关键词：中学英语；教学模式；不足

世界上任何事物的存在必定有其自身存在的理由和价值，但也必定有其与周边环境不相协调之处，这正是发展变革旧事物，创造新生事物的契机。当前，我国中学英语的教学模式无论是在教学理念、教学目标、教学条件、还是师生关系或操作程序等的转变上都发生了很大的变化，但不可否认的是，我国当代中学英语教学模式还在某些方面存在着一定的不足之处：

1 理论依据上创新不足

我国中学英语教学理论的匮乏与中国英语“教育大国”的地位极其不符。中国有着世界上最大的英语学习群体，每天有上亿人使用英语。其中中学生有6——7千万，从事中学英语教学的教师近50万，也就是说我国有世界上最大的TEFL队伍，在新一轮的基础教育改革中，英语学科的比重也迅速攀升，由432个课时增加至770个课时，成为增幅最大的科目。从以上数据看出，我国确实算是一个英语教育“大国”。但我国在教育学理论和语言学习理论上的创新不足，又只能称为一个英语教育“穷国”。

笔直认为，我国在英语教学上的研究一直是走一条引进吸收的路子，只能是跟在国外后面亦步亦趋，有的模式就是直接照搬，难免食腐不化，好一点的就是往里添加点中国元素。正如有的学者，在模拟交际教学模式中，照办国外的交际法教学理论，过分强调交流过程中信息的顺畅和意义的传达，忽视了学生交际过程中所犯的语言或言语上的错误，久而久之，这些错误渐渐“石化”，再也难以矫正，从而最终损害了学生语言交际性能力的形成。其实，我国要进行英语教学的理论研究有着自身的优势，连英美人士都同意不久的将来TEFL的研究中心将东移至中国，因为他们的研究都是从母语的角度出发来研究英语作为外语或是二外的教学，而中国才是真正将英语作为外语来教和研究的。

事实上，笔者认为我国中学英语教学模式要获得理论上的突破，不仅仅是采取眼睛望外看的策略，而且还要朝内看。我们有着几千年的教育历史，出现了很多诸如孔子、荀子等的大教育家，在教育思想上更是有着深厚的积淀，而且我国的母语教学也积累了丰富的教学经验。因此，只要我们吸取我国传统教育思想精华，再结合汉语和英语教学理论中的先进经验，就一定能克服我国中学英语教学模式在理论依据上的创新不足。

2 教学目的上方向偏差

我国近二十年一直将交际作为中学英语教育界最时髦的用语大加宣扬，笔者对此一直不敢苟同。

我认为“交际”这个词的提法在我国英语教学中引起了许多不必要的混乱，最起码翻译不恰当。Communication的汉语释义是传递、交流、交换、传达、表达、传意、通讯、联络，根本没有“交际”一说。而communicative意为“ready and willing to talk and give inofmration愿意交谈并提供信息的”。在我国当代中学英语教学中，我们几乎将交际能力的培养当作英语教学目的的全部内容，但遗憾的是，这种错误的理论和说法还在影响全国，还在当作一种新颖的事物到处宣扬。真正的communciative competence 是一个宽泛的概念，Canal Swain认为至少包括如下四个方面的能力：“语法能力（grammatical competence）；社交能力（sociolinguistic competence）；语言策略能力（strategic competence）；话语能力（discourse competence）”在我国也有学者论证指出只能培养出“为交际”、“交际的”、“为了真实交际”等能力，所以根本培养不出也不可能培养出所谓的“交际能力”，在中国也没看到一个成功的例子。其实，现在国际上最新的Communicative Approach （交际法）也吸收了认知法和暗示法的东西，其中对于语法、词汇等语言基础知识教学的认识也发生了根本的变化。而在具体的实施过程中，交际性模式更是一味的追求所谓的交际能力的培养，强调各种情境下对语言功能项目的反复或变换练习，而往往忽略了对学生学习策略的培养，尤其是情意启动策略的运用，使学生常常在情意水平不太高的情形下进行语言或言语的简单操练，希望以此来巩固学生的英语认知水平，最后培养出学生的“交际能力”。而且我国当代中学英语各类教学模式存在一个共同的弊病，那就是对学生的语言创新能力和自主学习意识的培养重视不够，在教学过程中，学生对老师和教材还有较大的依赖性，那种传统的单向性的授受形式还在一定程度上存在，这一切与我国中学英语教学模式在教学目的上过分追求“交际能力”不无关系。

在当今我国中学英语教学水平较低的情况下，我们不反对有法，但我们应当反对走极端。因此，这种在当代中学英语教学模式中单纯将培养交际能力作为教学目的极端和错误做法是违背英语教学规律的。我国真正的中学英语教学目的应该是以素质教育为中心，以培养学生的语言能力，自主学习能力和创新意识为重点，最终促进学生的全面发展。

3 教学价值上应试取向

在我国中学英语教学的价值取向上，我们还一直在应试教育的怪圈中打转，虽然我国高考英语学科的改革在一直进行，试题的设置正逐步走向科学性和灵活性，但遗憾的是，多项选择题所占分值的权重太高这一明显弊端仍然没有得到根本上的改善。忽视语言的基本训练、不能培养创造力，是多项择题的先天性缺点。并且两者互相影响，因为这种考试形式只是要求学生钩划钩划，失去了对语言本质的操练和理解，从而无法培养出语言的积极运用能力。他们总是对现成的语言进行推理判断，思维总是处于一种被动的境地，久而久之，便会导致思维呆滞，智力难以发展。而且，我国传统文化中“望子成龙”的社会心理和将高考和教学效果完全挂钩的价值取向更加剧了应试教育的难以撼及。现在有些人将教学与考试密切挂起钩来，高考形式是怎么样的，教学就采用怎样的形式，将英语教育完全应试化。更有甚者，有些英语教师，尤其是初三和高三毕业班的英语教师在升学压力之下，不是以提高学生的语言能力作为教学目标，而是以押题，猜题为教学目标，以解题技巧为核心教学内容，这种做法完全陷入了应试考试的泥潭，对于教学来说是十分危险的。

熟悉我国中学英语教学特点的人都知道，许多的练习和评价实质上还是以考试的形式实行的。在我国中学英语的价值取向上，笔者的观点是：测试和教学有着极为密切的关系，测试要能够做到有利于教学，起到促进教学的作用，但是，测试千万不能成为教学的全部，教学遵循的应该是大纲的要求。其实，Bachman在《语言测试要略》一书中指出，真正的语言测试应具备以下的特征：“重点测试意义；语境化；语言活动带有可接受的目的性；有交际意义的言语；使用真实的语言材料；文本处理要有真实性；考试结果不可预见；以互动为基础；考生处于真实心理状态下展示语言能力；根据实际交际结果判断成绩。”因此，笔者认为今后英语测试的目的应该是要评价语言学习者在真实有意义的交际语境中运用语言的实际能力，关于题型的设置笔者认为可以参考托福和雅思的形式，也就是多采用开放性的和主观性的试题。

毋庸置疑，笔者在此分析我国当代中学英语教学的不足，并不是要抹杀这几十年来我国中学英语教学所取得的成绩，更不是否定当代英语教学模式的时代先进性。相反，而只是为了引起人们对这个课题更大的关注，从而使我国的中学英语教学改革研究作到与时俱进，真正走出一条有中国特色的中学英语教学之路。

参考文献

[1]李艳蕾.《浅谈中学英语开放式教学模式的应用》[J].读与写（教育教学刊），2015.03

[2]罗毅.《中学英语课程教学模式的改革与实践》[J]. 景德镇高专学报，2013.03