邵震宇

实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径.实验教学从感性到理性，从具体到抽象，适合学生的身心特点，符合学生的认识规律.在物理教学中运用实验能给学生学习物理创设良好的情境，使学生能主动获取物理知识，掌握实验基本方法和实验技能，发展各种能力，促进学生科学品质和世界观的形成.目前，实验教学已被绝大多数老师认可，成为物理教学的新常态，但由于对物理实验作用认识不到位、自身教学能力有缺陷，所以对实验教学的认识还存在四种误区：第一，实验并不重要，仅仅是促进学生学习知识的教学辅助手段，从实验得出的结论是重要的，而实验的过程并不重要；第二，实验虽然重要，但当前的评价机制过多重视知识，忽视能力，所以抓实验教学不会全面提高教学质量；第三，实验确实重要，但实验教学费时费力，课堂组织教学难度也较大，学生活动不易把握，通过讲实验步骤、实验结论等也能达到相同的效果；第四，实验重要，又怕耽误时间，于是将实验教学变为压缩版，把实验步骤一条条地罗列给学生，并代替学生绘制各种表格，让学生“按方抓药”不求甚解地在表格中填入数据，以完成实验操作.这种菜单式的实验操作模式是只重视实验结果，不重视实验过程，完成知识与技能目标没有问题，但完全忽视了教学的过程与方法，忽视了学生的情……