刘宇亮

一切伟大的发现都源于问题的提出，正因为如此，新课程倡导学生问题意识的培养.基于这一理念，我们的初中物理课堂在设计上要怎样进一步优化呢？笔者结合自身实践，认为可以从以下几点着手，促进学生问题意识的培养.

1营造民主而和谐的课堂氛围

学生在物理知识探究的过程中，肯定存在或多或少的疑问，但是为什么他们不将问题提出来呢？究其原因主要是受传统文化中庸之道的影响.这就要求教师在实际教学中营造和谐民主的课堂氛围，给予学生大胆质疑的勇气；其次，还要创设恰当的问题情境，激活学生的质疑思维，同时更要引导学生掌握科学的质疑方法，提升问题的质量；最后，教师对学生的提问要进行及时的评价，通过不断的鼓励来增强学生继续探究、不断提问的动力.

例如，在《比热容》一节的教学中，有学生提出这样的质疑：“为什么在夏季中午的时候，湖边的石头摸上去很烫，但是湖水却是冰凉的？而在傍晚的时候却是湖水温度较高而石头很凉？”这是学生对生活经验最为朴素的物理性感知，问题提得很好，可以作为对应章节的问题导入.当然.该同学的问题描述还是很生活化的，比如“烫”、“凉”都属于口语化的词语，但是教师不能否定学生的问题质量，而应该引导学生将生活化的问题上升到物理表征的层次，提醒学生：“‘烫和‘凉是哪个物理量上的差别？”学生会很快反应过来，可以用温度来描述之前的问题：“烫”就是温度高，而“凉”则可以表述为温度较低.教师继续问学生：“夏日的清晨，湖边石块的温度也很高吗？……