姚义

【关键词】初中语文 写作教学 思维训练

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0095-01

思维能力在写作中起着决定性作用，无论是进行构思还是选取材料，都离不开一定的思维能力，思维能力的高低也直接决定着作品的优劣。当前学生在写作时经常出现写作思维不活跃、写作思路打不开等问题，帮助学生打开思路并形成良好的写作思维，成为当前语文写作教学中的一大重难点问题。初中语文教师在写作教学中必须加强对学生的思维训练，在对学生进行思维训练时，应着重培养学生的发散性思维、概括性思维和创造性思维。

一、训练学生的发散性思维，帮助学生打开写作思路

初中生的思维正值发展期，充满着无限可能。但初中生在写作方面往往缺乏方向感，在发散写作思维时需要教师及时、正确的引导，从而找准写作方向。

教师可要求学生对同一个写作话题进行多角度的分析和描写。在语文版语文教材七年级下册第二单元“写一个人”的写作教学中，笔者要求学生学会通过记叙、描写等方式来写一篇作文。根据本单元前面对《回忆我的母亲》《我的老师》等课文的学习，学生对记叙文的写法已经有了一定的认识。一些学习悟性较高的学生在写作时已经能从外貌、语言等方面全面刻画人物；但对于悟性稍弱的学生来说，假若缺乏教师的引导启发，则只能停留在对人物的外貌描写上。这时，教师的引导和启发对学生写作而言至关重要。教师可以从多方面引导学生发散写作思维，打开写作思路：可以运用正面描写，描写人物的外貌、语言和动作，正面刻画人物性格特征；可以以事写人，通过一事写一人或者多事写一人，借助事件发展反映人物形象；还可以通过概括记叙、侧面描写、以情叙人等方式对人物进行描写……通过教师的启发，学生懂得了可以从不同角度、运用不同的写作手法描写人物，跳出了单一的描写人物外貌特征的思维局限。这样，学生写出来的文章就会更为新颖，更具可读性。

二、训练学生的概括性思维，提高学生的归纳能力

概括归纳能力对写作尤为重要，是把发散思维中的抽象观点、思路落实到具体写作中的关键步骤之一。在启发学生发散思维、找准写作中心后，教师应及时指导学生进一步明确思路。写提纲是明确思路的有效方法，而写提纲的过程则是概括归纳观点的过程。

以语文版语文教材七年级下册第一单元写作“写一篇状物的文章”为例，对于这个题目中的“物”，所指可以是动物或者植物，甚至是非生物等，非常广泛，而写作也可以从个人情感、记忆和兴趣爱好等不同角度进行思考，学生在写作时有较大的发散空间。面对内涵如此广泛的写作话题，学生要写出组织性强的文章还是有一定困难的。教师应该鼓励学生边思考回忆边动笔头写大纲，引导学生学会概括、分析与比较，选取最有新意、体会最深、感受最多、记忆最准的“物”作为写作对象，从最能表达自己感情的一个角度对所选取的“物”进行描写。在写作前，列出详细的写作纲要，用简洁的语言表达深刻的情感。

概括性思维的训练不仅包括写作观点的提炼、文章结构的构思，还包括学生对描写对象的感情与评价等。教师要多鼓励学生进行列大纲或者小作文练习，在实践中指导学生学会对事物进行客观评价，抓住写作中心，提高写作归纳能力。

三、训练学生的创造性思维，培养学生的想象能力

在写作教学中训练学生的创造性思维可以帮助学生独立思考，发现新观点，得到新感受。教师可以在写作教学中让学生进行联想，训练学生的创造性思维，培养学生的写作想象能力。

童话或科幻故事的写作离不开学生丰富的联想和想象。在语文版语文教材七年级上册第五单元“发挥联想和想象”的教学中，笔者要求学生选取自己熟悉的童话故事，超越已有常识，打破常规，进行合情合理、富有新意的联想。有学生进行了匹诺曹故事新编，写匹诺曹故意撒谎把鼻子变长，从而搭救不小心掉入陷阱中的小白兔，指出“有时候撒谎不一定就是坏事”；有学生对“狼来了”故事进行改编，将狼写成狡猾的狼，狼在小男孩向大人呼救之后躲起来，使小男孩被大人误解为喜欢撒谎的人，最终狼得逞，大人后悔莫及，怪自己“只相信亲眼所见”。在写作中，学生通过联想创造了不一样的故事，使得文章立意新颖，富有趣味性。这样通过联想来拓宽学生思路，可以有效地训练并激活学生的创造性思维。

总之，思维是写作的核心所在，在写作教学中对学生加强思维训练能帮助学生在写作时打开思路，使学生写出内容新颖、立意深刻的文章，提高学生的写作能力。

（责编 秦越霞）