邓巧玉

【关键词】词语教学 时机 学习效果

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0087-01

词语是构成语言的基本单位，学生正确理解词语的意思可以深刻理解课文内容，提高阅读效率。但词语教学常常存在误区：许多教师认为词语教学是低年级才应该关注的事，在其他学段只要让学生自己理解就可以了。其实不然，随着年级的升高，学生词汇量日益丰富，他们对词语的理解容易出现似是而非、模棱两可的状况，教师如果放任不管，势必会对学生的阅读产生消极的影响。教师应在语文教学中把握好词语教学的时机，提高学生的语文学习效果。

一、在学生理解错误时，多一些思考

中华文化博大精深、词汇量丰富。在阅读教学过程中，学生经常会对一些形近字理解错误。对此，教师不可直接指出学生的错误，而要结合具体语境让学生思考、感受和体验，使学生的理解和感知更加丰富。例如，在教学苏教版语文教材三年级上册《掌声》一课时，文中有这样一句话：“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈……”针对这句话，笔者引导学生思考，如下。

师：从此以后，小英发生了哪些变化？

生1：她不再“犹豫”，敢于和同学们一块儿玩。

师：是这样吗？看来你把“忧郁”与“犹豫”混淆了。请大家再读课文，找出能够体现小英“忧郁”的句子。

生2：她总是默默地坐在教室的一角。

师：这是为什么呢？

生3：因为她很自卑，怕别人笑话她、瞧不起她，所以显得很“忧郁”。

师：“忧郁”与“犹豫”的意思一样吗？

生4：不一样。“忧郁”是指心情不好，烦闷，“犹豫”则是对一件事情没有做好决定或者还没想好。

师：是啊，中国汉字博大精深，虽然听起来它们的读音很相近，但是仔细思考以后，你会发现他们有着本质的不同。

在这个教学片段中，当学生对“忧郁”一词做出错误的理解时，教师没有否定学生，而是把学生引向具体语言环境，让学生进一步思考。

二、在学生模糊不清时，多一些辨析

学生阅读文章时往往出现一些意思相近的词语，这就对学生的理解造成一定困难。在词语教学中，教师要避免向学生灌输词语意思的教学方式，而要引导学生根据词语的含义进行辨析，使学生能够在具体的文本语言环境中加深对词语的理解。例如，以下是苏教版语文教材三年级上册《蒲公英》一课的教学片段，在关于“嘱咐”一词的教学习中，笔者是这样进行教学的。

师：自由读课文第二自然段，谁能说说课文主要写了什么？

生1：主要讲太阳公公对蒲公英的嘱咐是什么。

师：太阳公公嘱咐了什么？

生2：孩子们记住……才是你生根长叶的地方。

生3：为什么说太阳公公“嘱咐”孩子们，为什么不说“吩咐”孩子们呢？

师：这个问题提得好，你们知道这是为什么吗？

生4：“嘱咐”有“叮嘱”的意思，而“吩咐”有命令的意思。在这里，太阳公公并没有命令的意思，而是仔细叮嘱，生怕孩子们忘记了。

师：说得非常好，下面就让我们用叮嘱的语气再读一读这句话。

当学生对新学习的词语感到模糊不清、产生异议时，教师及时调整教学方向，引导学生进行词语辨析，使学生对词语的理解更加深刻，有效提高学习效果。

三、在学生理解肤浅时，多一些对话

小学生大多以形象思维为主，在理解词语时仅从字面上对词语作解释，这就造成了他们对词语的认识过于肤浅。对此，教师要及时抛出有价值的探讨话题，让学生在与文本深入对话的过程中获得对词语的深刻理解。笔者在教学苏教版语文三年级下册《庐山的云雾》一课的教学片段如下。

师：你们是怎样理解“瞬息万变”这个词语的？

生1：是指瞬间变化。

生2：“瞬息万变”是变化很快的意思。

师：是的，大家都说得对。请大家结合课文想一想，“瞬息万变”在文中具体指的是什么？

生3：文中主要用“瞬息万变”来形容庐山的云雾变化快，一会儿这个样子，一会儿那个样子，太奇妙了！

当学生对词语的理解浮于浅层，教师及时铺路搭桥，把学生的思维引向与文本的深刻对话上来，为学生的高效阅读奠定基础。

总之，教师应把握好词语教学的时机，采取多种教学策略让学生多一些思考，多一些辨析，多一些对话，使学生在理解词语的同时提高语文学习能力。

（责编 杨 春）