农海洪

【关键词】语文课堂 提问 艺术

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0068-02

在传统课堂教学中，教师往往根据教材每课的课后问题备课，课堂上让学生围绕这几个问题回答，只要学生的回答与本课内容无关就被“一棍子打死”，因为教师追求的是“统一答案、标准答案”，不能让学生有“无理取闹”的机会，这样的教学方式无疑在一定程度上抑制了学生的想象力。教师是整个课堂活动的“催化剂”，是学生学习的引路人，也是学生的合作伙伴，教师的课堂提问应启发学生思维，调节课堂气氛，对学生学习起到事半功倍的作用。教师应鼓励学生大胆“开口”提问题，把其对问题的所思所想真实地表达出来，使学生学会提出问题，培养学生求知好学的精神和解决问题的能力。

一、课堂提问要抓住契机，激活思维

课堂中教师提问的技巧是教学的“润滑剂”，能令教师的提问趋于圆满，如以教师提问为主体的发问技巧、待答技巧、助答技巧、奖励技巧等，是教师基本功与经验的结合，有些教师没能抓准提问契机或提问语言过于简单，往往抓不住教材突破口，给学生留下“悬念”，而学生的思维就会受到限制。笔者曾听一位教师在一节研讨课中说得最多就是“他说的是不是……”“……说得好不好”“……对不对”等，这些话语的重复运用使课堂气氛看起来很活跃，但学生的思维仅限于“好”或“不好”，这样的教学显然难以激活学生的思维，课堂教学大打折扣。笔者在讲授人教版语文四年级上册《鸟的天堂》这篇课文时，先让学生初读课文，然后提问：“刚才初读了课文，谁能说说你读懂了什么？”学生众说纷纭，有的学生说：“我读懂了那株榕树长得很茂盛。”有的学生说：“我明白了那株榕树上栖息着很多鸟。”还有的学生迫不及待地站起来说：“我知道了作者在不同的时间去了两次鸟的天堂。”笔者及时表扬道：“你们读懂的内容可真多，说明你们读书都非常认真，你们还想知道什么呢？”学生的思维豁然开朗，几个学生急于回答忙站起来说：“这儿为什么是鸟的天堂？这里到底有多少只鸟？”“为什么说‘似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动？”一个平时不太主动回答问题的小女孩也站了起来：“这篇课文给人感觉很美，作者在写作上用了什么好方法？”在教学中，笔者首先通过设问“你读懂什么”打开学生思维的闸门，再用“你还想知道什么”留给学生“悬念”，不但把学习的主动权交给学生，还让学生学会提问题，最后总结道：“这么多的问题都值得研究，带着这些问题，我们一起到鸟的天堂去看看，好吗？”笔者没有千篇一律地提问“课文写的是什么？写作特点怎样”，避免了学生为回答问题而忙于寻找答案，身心疲惫地去听课，而是通过富有技巧性的提问，把学生从被动的“学答”转变为主动的“学问”，学生的回答并非都是标准答案，但是只要学生带有创意性的思维，笔者都及时给予鼓励，注意收集学生回答中有价值的信息，给予学生广阔的思维空间，让学生用心去体会语文学习之妙。

二、课堂提问要变中求异，深化理解

美国学者韦伦指出：“尽管在关于问题的效用研究上存在着相反结论和不同观点，但大多数研究者、教师和教育工作者都会同意西方学者德加默的主张，即‘提问得好即教得好。”我们如果在教师和学生之间征求意见，询问他们是什么因素对教学起到至关重要的影响，他们的回答将会是“教师和学生、学生和学生之间交流”。交流是教学的本质，而课堂提问又是构成课堂语言相互作用的必要因素，教师的教学效果在很大程度上取决于课堂提问的艺术。教师的提问应从学生的认知结构、技能结构以及认知能力出发，有的放矢，让学生有所思、有所得，因此，教师提的问题要有一定的创意，有一定的思维负荷，生成思维的驱动力，以此推进有效课堂中的交流和对话。教师提问题时应尽量避免概念化、一般化，比如提问“‘杰出是什么意思”，学生会根据词典或字典一字不漏地把“杰出”一词的概念读出来，这样从字面理解了“杰出”为“才华出众”之意，但其真正的意义和内涵却理解不够深刻。教师应当这样巧妙设问：“对于文中的‘杰出一词，你可以参照某个人物来说吗？”学生展开讨论、对比，将“杰出”一词的严谨性、意义之深刻印在脑海中。此外，语文教学不能停留在给课文分段，写段意，概括中心思想、作者写作意图上，教师应将理论与实践相结合，将书本与生活相结合，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生对所学内容感兴趣，引导学生进行积极的思维活动。笔者听过一位经验丰富的教师教学《匆匆》这一课，教师先让学生仔细读课文，把自己感受最深的句子画出来，并在旁边写下自己的阅读感想。过了一会儿，教师说：“来，与大家交流交流你的真正感受吧。”一名男生站起来大声地说：“我感受最深的句子是‘但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了，我从‘影儿‘闪过这两个词想到：我们稍不注意，时间就从身边流逝了，如果我们不抓紧时间多学点知识，后悔就来不及了。”教师也感叹道：“说得多深刻呀！作者抓住生活小事刻画时间在不停地流逝。你们也能说一说‘日子在不经意间流逝的句子吗？”一名女生很自信地说：“当我和朋友玩耍时，时间就从我们身边溜走了。”另一个同学抢着说：“下课铃声响起时，时间就从铃声中跑开了。”教师接着说：“‘溜‘跑，读着这两个字你们是怎样的心情？”学生表示都很着急，有点难过。这样的提问与学生的生活实际联系起来，学生更容易理解《匆匆》这篇课文对自己有什么启示，深刻体会到“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理，加深了学生对文本内涵的理解。

三、课堂提问要深入浅出，变难为易

课堂提问需符合学生的心理特点和认知水平及接受能力，问题过难会挫伤学生学习的积极性；问题过易，则有碍学生思维能力的培养。在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点巧设问题，一些课文的写作背景与学生当前的生活相距较远，学生很难理解事情发生的时代背景，这就需要教师精心设计，降低问题的难度。如笔者在教学人教版语文五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文时，先展示自己去北京旅游时拍摄的圆明园相片，再用课件展示圆明园的图片，然后提问：“这就是我们今天看到的圆明园，为什么现在变成一堆废墟，是谁把它给毁灭的？文中的哪些句子让你感触最深？”学生边读边做记号，有些学生愤怒地说：“那些侵略者太可恶了，又烧、又抢、又杀！”面对学生思维的闪光点，笔者抓住不放：“能谈谈你的体会吗？”学生情绪激动地说：“那些侵略者杀死了我们很多中国人，烧毁很多村庄。”“同学们，圆明园的毁灭敲响了警钟，落后就要挨打，为了不让‘火烧圆明园悲剧重演，我们应该怎么做？”这样由浅入深地设置问题，让学生没有产生隔阂感。笔者又回转话题：“题目是‘圆明园的毁灭，作者用了很长的篇幅描写圆明园的美景，为什么？是不是作者写错题目了？”学生展开激烈地讨论，明白了作者这样写作起到反衬的作用。可见，教师要上好一节语文课，仅靠一两个问题是远远不够的，还需要教者站得高、眺得远，层层深入，一环扣一环，把难问题分解成容易理解的小问题。学生解决了问题心存成就感，学习语文不再是枯燥无味的负担。

教师在课堂上适时、适度且富于艺术技巧的提问，使语文课堂形成了乐学的良好氛围，对学生的学习将起到事半功倍的效果。

（责编 杨 春）