雷琼刚

【关键词】初中语文 读写结合 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0044-01

语文课程标准指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”阅读课在初中语文学科中占的课时最多，目的是培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养。读写结合教学模式符合学生的阅读心理过程与身心发展规律，教师在阅读教学中应将读与写结合起来，以读促写，以写促读，提高学生的语言文字运用能力。

一、通过读后感训练促进读写结合

读后感训练是在学生进行文章整体品读的基础上让学生写出读后感悟的一种教学手段。在教学中让学生进行读后感训练，有助于增进学生对课文的理解，吸收文章精华，为个人写作积累宝贵的素材，这对于发展学生思维、提高学生联想与想象能力有着重要意义。人教版语文教材七年级上册第五单元的《天净沙·秋思》是马致远创作的小令，是一首著名的散曲作品，它短小精悍，描绘了一副萧瑟悲凉的画面，抒发了漂泊天涯的旅人的愁思。教师可让学生进行有感情的诵读，并让学生以读后感的形式谈谈自己的感悟，鼓励学生进行短文创作，如此能帮助学生更好地理解马致远的思想感情，引发他们情感上的共鸣，把握曲中寂寥的意境。

二、通过角色扮演促进读写结合

初中语文课文大多带有作者强烈的个人情感，为了锻炼学生的读写能力，帮助学生更好地理解文章主旨，教师可在教学中采取角色扮演的形式，将文章的主体从“他”变为“我”，让学生感悟作者赋予文章的内涵。例如，教学人教版语文教材七年级下册丰子恺《竹影》这篇文章时，教师可通过苏轼的《惠崇春江晚景》《记承天寺夜游》中描写竹影的语句进行课堂导入，让学生初步了解有关竹子这种植物的文学寓意，然后组织学生根据课文内容进行角色扮演，让学生通过角色扮演体会作者的情感及文章中的竹子代表的寓意。课后，让学生收集更多的与竹子相关的写作素材，并以“我心目中的竹子”为写作主题，将积累到的与竹子有关的诗词等写作素材运用到写作中，以此增强他们的赏析能力，达到提升其文学素养的效果。

三、通过拓展训练促进读写结合

拓展训练对于培养学生写作能力颇有益处，教师可提供给学生一些典型的主题材料，让学生从中选出几个有趣的点，展开想象与讨论，根据一定的扩写规则进行拓展训练，先进行口头描述，锻炼学生的即时写作能力，再进行书面扩写。人教版语文教材七年级下册第五单元《夸父逐日》是一篇简练的神话故事，言简而意丰。教学之后，教师可让学生结合本单元的写作练习，充分发挥自己的想象力，对此故事展开合理的联想与想象，用自己的话扩写“夸父追日”故事，深化他们对课文内容的理解。在学生扩写之前，教师应教给学生扩写的方法，如补充故事情节、加强细节描写等，并让学生将扩写的方法运用到拓展写作实践中。

四、通过体裁变换训练促进读写结合

初中语文教材提供了多种体裁的文章供学生学习，教师可通过体裁变换训练增强学生的读写能力，实现教学中读与写的结合，这对于提高学生的写作能力与创新能力有重要促进作用。例如，教师可组织学生进行由古诗词变换为记叙文、散文或议论文的写作训练，先指导学生对古诗词中所蕴含的情感、典型的意象等进行解析，而后让学生运用自身的创造能力进行创作，通过自己的笔触展现作者的情感与意图。在教学人教版语文教材八年级下册杜牧《赤壁》这首古诗时，笔者就运用了体裁变换训练法，让学生在全面了解这首诗的基础上，将硝烟滚滚的战场、美貌倾城的二乔、才华横溢的周瑜等作为发散思维的对象，张开想象的翅膀，续写那一场著名的赤壁之战，抒写自己的看法。

在新课程改革背景下，阅读被看成是学生与作者、作品对话的过程，这个对话的过程不仅包括欣赏、吸纳，也包括表达与运用。初中语文教师在平时的教学中应该进行读与写的良性互动，通过多种途径促进读与写的结合，以达到提高学生文章感知能力与写作能力、提高课堂教学效率的目的。

（责编 秦越霞）