梁永芬

【关键词】文本 拓展 名著

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

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一位教师在教学苏教版语文五年级下册《月光启蒙》时，补充原文关于“母亲老年痴呆症”的语段，引领学生在深度对比阅读中感受母亲强烈的形象落差。对此，听课教师们的评价褒贬不一。有的教师认为，这样补充尊重原著，母亲的呆滞与前文中的“玉石雕像”形成强烈的反差，烘托母爱的至纯与无私。但也有教师质疑：这样的拓展补充过于残忍，教师不应该让学生在小小年纪去承载不能承受之重，况且编者将其删除自然有一定道理，教师应该在对话编者的基础上进行教学。面对这样的争论，笔者不由得深思：教学节选类文本时，教师应该如何处理选文与原著之间的关系，阅读教学又应该秉承怎样的原则呢？节选类文本在小学语文教材中占有较大的比例，教师选择不同的教学内容，往往会导致不同的目标定位，产生不同的教学效果。

一、呈现原著，以教材文本为核心

任何文本一旦进入教材，其内在价值意蕴就不仅仅是作者的个人倾向，而是融合了作者、编者，甚至课标的教学指向。如果教师在教学中适当补充被删节的内容，引领学生更好地走进课文，教学就指向了教材教学；但若无视文本教学目标一味地拔高教学要求，阅读教学的重心容易滑向原著，导致课堂教学本末倒置。文本经删节之后虽然是一篇相对独立的文章，但这并不意味着教师可以置原著于不顾。事实上，节选的文本与原著有着千丝万缕的联系，例如上述案例中的《月光启蒙》一文，作者旨在通过母亲前后形象的落差深化母爱的真挚感人，其结尾语段字字珠玑。而在选编教材时，编者更多的是希望学生通过文本体验作者与母亲度过的愉悦时光，体悟母亲对作者的启蒙与教育，故而将最后一个段落作删节。由此，教师在教学中应该充分考量教材编者的意图，将教学的支点落实到节选文本上，并将阅读教学的主要目标定位于引导学生读出文本的价值。在节选类文本的教学中，教材文本应当是阅读教学的核心载体，不管教师将教材文本与原著内容如何作调整，以什么样的方式呈现，课堂都必须将重心放在教材文本的教学上。

二、由此及彼，对教材文本的体悟解读

在教学一篇选文时，教师如果将关注力聚焦于原著，教学就绕过了编者，入选教材的文本就丧失了其应有的价值。但是，如果教师在教学过程中对原著作合理补充，能引领学生更好的阅读文本，体悟原著的价值。著名学名陆建德说：“一部伟大经典的作品，其魅力多是潜在的。”教材在对原著作节选时只是得其貌，抽取其中的故事，教师可结合教材内容由此及彼，合理促进学生体悟、解读文本。如苏教版语文六年级下册《三打白骨精》这篇课文，在入选教材时基本保留了原著中的故事情节，这对于六年级学生而言并没有多大难度，如果阅读教学还停留在解析故事情节的层面，显然不符合学生的认知需求。教师可引导学生阅读原著，让学生从关注“三打”之后的人物矛盾出发，探究发现：孙悟空每次在痛打妖怪之前，猪八戒都会在唐僧面前挑唆。教师顺势而下引导学生阅读思考：“师徒四人刚刚成立的团队彼此之间存在着巨大的矛盾冲突，如果没有遇到这样的情况，他们之间的矛盾会迸发吗？白骨精的种种诡计之所以得逞，主要原因是什么？”在这个故事中，人物之间错综复杂的关系以及彼此之间暗藏的矛盾冲突，是推动故事情节发展和刻画人物形象的重要线索，使得故事更加扣人心弦。教师及时引导学生拓展原著文本，使“三打白骨精”这一经典故事更加深入人心。

三、依托学情，遵循学生的认知规律

在语用教学理念下，阅读教学应当秉承“文本写了哪些内容”“文本是怎样描写这些内容”“作者为什么这样描写”的教学原则。其中“文本写了哪些内容”，是要求学生在阅读过程中及时把握文本的主要内容和思想感情；“文本是怎样描写这些内容”，则是引领学生从作者创作的视角体悟、积累创作的方法；“为什么作者要这样描写”，是学生在对文本进行深入、通透把握的基础上，对文本的创作背景、思想意识和写作风格等进行探究。例如，不少教师在执教苏教版语文五年级上册《林冲棒打洪教头》一课时，紧紧围绕着林冲的性格特点——一个“忍”字展开教学。学生在深入文本语言之后，形成了这样的探究认知：林冲武艺高强，却甘心让两名差人押解，是一种“忍”；在飞扬跋扈的洪教头面前，林冲表现得谦恭有礼，是一种“忍”；才战了四五个回合，林冲却主动跳出圈来认输，更是一种“忍”……这样教学，表面上看学生结合文本深入语言探究，形成了个性化、多元化的阅读体悟，但这种阅读方式先引出主题再寻求印证，这样索引、论证与学生的阅读规律背道而驰。而笔者在教学这篇课文时，并没有给予学生明确的结论，而是充分深入文本语言感受林冲宽厚仁慈、谨慎的复杂个性，然后相机补充了《水浒传》中的“误入白虎堂”“野猪林”等经典情节，将原著与文本内容形成鲜明映衬，从而在综合考量中得出林冲之“忍”，以及他无法忍受之后的“狠”。这样教学，学生纵观林冲一生的经历之后，在回顾教材文本时不难发现这篇课文只是林冲多元、复杂个性中的一环，也是其内在心路历程的一个缩影。

四、辨析对比，唤起赏析原著语言的期待

文学类作品的比较把内容相关作品联系起来进行比较式阅读，是一个同中求异、异中求同的思维过程。教师可将入选教材的文本与原著进行深度对比，通过辨析比照使学生揣摩文本语言的真味，并在自主阅读品味中感受到语言删除、改写的妙处或缺憾，最大程度唤起学生内在的言语冲动。还以课文《三打白骨精》的教学为例，很多教师将课堂教学聚焦于对文本动词使用的准确性上。如在教学中，教师引领学生对课文中的“夺”字进行体悟，深切感受猪八戒嘴馋、贪吃的本性。但笔者在教学中特意引出原著中文本的用词不是“夺”字，而是一个“拱”字，让学生在深入辨析、对比的基础上，感受这两个动词的表达效果。学生体会到了“拱”字更加贴合猪八戒本身的特点，有助于凸显猪八戒贪婪丑陋的嘴脸。值得一提的是，教师对原著精妙语言的深入探讨不可使之成为阅读教学的核心，而应点到即止，以激发学生自主阅读原著的兴趣，唤醒学生的阅读期待。

综上所述，无论是节选课文，还是根据原著改编的文章，教师在教学中都应依据教学目标、具体学情及文本特征，恰当地引导学生将其与原著进行比较，让学生认识、审视原著，升华教学情境，学生才能真正潜心会文，把握教材文本的教学价值。

（责编 杨 春）