郭培胜

摘 要：本文分析了当前小学数学教学中“伪生活化”现场的主要表现，并从树立生活教学观、丰富生活化经验、科学引入生活化素材、合理创设生活化情境等方面提出了有效的应对之策。

关键词：小学数学；生活化；思考

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03C-0017-02

长期以来受应试教育的钳制，数学沦为人才选拔的工具，教师重知识轻生活、重灌输轻探究，程式化的教学割裂了与生活实际的联系，失去了数学学科的本真。随着课程改革的深入，人们逐渐意识到知识本位的数学教学存在的误区，尝试开展生活化的教学，以生活化的情境步入课堂，但由于教师对“生活化”教学缺乏必要的认识，以致罗列的数据失真、条件失时，导致“伪生活化”现象的产生。

一、小学数学教学生活化的必要性

1.社会发展呼唤生活化。随着经济的发展、社会的进步，各行业的竞争日趋激烈，传统的人才习惯于循规蹈矩，难以满足社会的需要。这需要突破原有教授式教学方式的桎梏，加强数学与学生生活的联系，培养学生的实践能力与创新意识。

2.新课程改革力求生活化。《义务教育数学课程标准》指出，教材提供的素材要联系学生的生活实际，从他们已有的经验出发，借助于观察、想象、猜测、操作、类比、反思等活动，感受数学在生活中的作用。苏教版教材每一册都有探究活动的板块，具体内容如下：

其内容大多是学生生活中常见的事例，以实践操作的方式引领学生挖掘生活中蕴藏的数学知识，让学生在解决问题中获得实践能力。

3.数学变革需要生活化。数学源于生活，应用于生活。信息的高度化发展，对数学应用能力提出了更高的要求，而传统的数学教学重推理运算、逻辑思维能力的培养，使学生陷于书山题海之中。数学教学要走出困境，须在传授知识的同时，激发学生学习兴趣，培养学生的应用能力。

二、小学数学教学“伪生活化”的主要表现

1.素材选择失当。教师创设生活化情境，为学生的知识经验与生活之间搭建联系的桥梁，让学生体验到数学与生活的联系，感受数学的应用价值。但部分教师只为了“迎合”教学的需要，所选用的例子脱离了儿童的生活实际，不同的地区应有不同的“生活味”，教师一味地照搬教材事例，忽视了教材的普适性。部分教师忽略了学生思考问题的角度，将成人化的事例引入课堂，使学生理解困难。部分教师为出题而出题，违背了生活逻辑，使简单的问题变得复杂化。部分教师片面追求生活化，选用过多的生活事例，学生的注意力被生活元素所吸引，对知识的学习产生干扰。

2.教学方式失当。一方面，教师创设诱导性情境如果过于频繁，易使学生失望，对教师失去信任，以至产生厌烦情绪；教师的设问方式不当，偏离了教学目标，影响了学生对问题的理解。

二、小学数学教学“伪生活化”的应对之策

1.树立生活教学观。生活化教学旨在激发学习兴趣，将数学知识应用于生活实际，教师要以生活化教学理论作为支撑，从生活中搜集事例，这是费时费力的事，往往使老师忽视了与教学内容的契合度，忽视了基于学生认知经验基础上的接受能力。如在学习《分数的初步认识》时，教者选用了黄豆制作豆腐的生活实例，但学生对“1千克黄豆能做4千克豆腐”持怀疑态度，分散了学生的注意力，影响了学生对题目的理解。教者创设情境如下：“猪八戒找来了4个苹果、2块月饼、1只西瓜，师傅要求2人分一样多，分4个苹果，每个能分多少？2只月饼如何平分呢？1只西瓜如何平分？”教者选用学生熟悉的故事导课，引发学生的好奇心，让学生了解生活中的诸多地方会遇到平均分的情况，自然地切入“分数”这个主题。

2.丰富生活化经验。随着新课改的到来，数学教学由应试向能力培养转变。教师要引导学生以数学的视角观察生活，以数学的思维认识生活，以数学知识解决生活中的实际问题，才能建立数学与生活联系的纽带。如在《认识年、月、日》教学中，教师让学生观察2016年的年历卡片，看一看一年都有几个月，再观察一下每个月的天数，记在表格中，发现了什么？教者运用生活中的年历引导学生观察、比较、归纳出每月天数的异同，能培养学生的观察能力以及独立思考的习惯。

3.科学引入生活化素材。苏教版小学数学教材中引入与生活相联系的大量素材，便于教师开展生活化教学，但教师不能不加以分析而全盘照搬，使生活化教学流于形式。教师要在了解编者意图、分析学生学情的基础上，合理地改造素材，使素材更联系学生生活，更富有时代气息。在基于学生认知能力的基础上改造教材。教师要了解学生的认知水平，因地制宜、因人施教，合理地改造情境，使之更贴近学生的认知水平。（1）普适性的情境改造。在教材中常会见到“某商场”“从甲地到乙地”的情境，虽有生活味但学生不太熟悉，教师不妨改为学生熟知的场景，如“从滨海到盐城”。（2）远离学生生活的情境改造。有些情境适用于一定的范围，与大部分学生相距甚远，如南方的学生对“滑雪”不太了解、城市的学生对“农耕”不太熟悉。教师要根据当地的实际情况，将之改编成学生熟悉的情境。有些情境时间久远，已不适应社会的发展需求，教师可结合社会热点，将之合理改造，如在“100以内的加法和减法”教学中，教师可将广州亚运会改成2015年在北京举办的田径锦标赛，或2016年举办的全国冬季运动会，更具时代感。

4.合理创设生活化情境。教师要利用生活素材对课本知识进行“生活化”加工，将抽象的数学知识融入实际生活问题之中，搭建生活与知识的桥梁，让学生基于生活经验的基础上去理解、把握知识。（1）创设的情境要贴近学生的生活经验。教师要站在学生的视角，在了解学生生活经验的基础上挖掘素材，引发学生的思考。如在《公因数和最大公因数》教学中，教者创设情境如下：“用边长4厘米、6厘米的正方形纸片分别铺长12厘米、18厘米的长方形，哪种纸片能将长方形正好铺满？还有哪些边长是整厘米的正方形纸片也能正好铺满这个长方形？”教师在学生已有的知识经验基础上创设生活情境，放手让学生交流、探索。能激发学生的求知欲望，提高学生的自主探索能力。（2）创设的情境要能激发学生的兴趣。“未见意趣，必不乐学。”教师在创设情境时要考虑学生的学习兴趣，分析学生的兴趣点，引发学生的学习积极性，在学习分数时创设有趣的故事情境，有四则运算时创设超市购物的情境，让学生感受到学习数学的快乐。

总之，在数学教学中教师要去除“伪生活化”， 让教育回归生活，要建立数学知识与生活实际的联系，以达到降低理解难度、激发学习兴趣、提高创新能力的目的。

参考文献：

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[3]曹一鸣，辛兴云. 从数学本质解读数学课程改革[J]. 数学教育学报，2005-07-03.

[4]吴信钰. 小学数学教学联系生活策略的研究[D]. 长春：东北师范大学，2011.