孙家光

[摘要]教学研究表明：差异合作学习是一种极为有效的教学模式，运用差异合作学习可以让不同学习层次学生的学习成绩实现差异化提升.本文主要针对预习阶段的差异合作学习和新课教学阶段的差异合作学习模式下的初中数学教学展开研究并进一步推广运用.

[关键词]初中数学 差异合作学习 模式

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2016）050014

差异合作学习模式是在差异教学、合作学习相关教学理论指导下建立起来的一种现代教学模式.它尊重差异，倡导合作，将其运用于课堂教学中可以有效提高课堂教学质量，促使学生的学习成绩实现差异化提升.初中数学新课教学对于教与学来说均极为重要，为提高初中数学新课教学的有效性，可以适当采用差异合作学习模式，让学生在差异合作学习中对新课的知识牢固掌握.那么，究竟如何在初中数学新课中运用差异合作学习模式呢？下面我谈谈自己的几点看法.

一、在预习阶段实施差异合作学习

授新课前，预习是极为重要的.通过预习可以让学生提前了解新课所学的知识，尽快建立新课的相关知识表象.传统的预习方式大都由学生独立进行，这样的自主预习方式无法发挥群体的力量，因此预习取得的成效也较为一般.运用差异合作学习模式，可以将不同学习层次的学生组成一个合作学习小组，让学生在合作学习小组中互帮互助，最终有效实现新授课预习.

例如在执教《有理数的加法与减法》一课时，为提高预习成效，我将全班学生平均分为若干个合作学习小组，每个小组三人，其中包括一名优等生、一名中等生、一名学困生.让学生通过合作学习的方式对新课展开预习.除了让学生对新课的基本内容和例题进行预习之外，我还出示几道问题让学生解决：（1）-3+（-7）；（2）-10+（+3）；（3）+10+（-3）；（4）7.2-（-4.8）.在具体的合作学习中，优等生和中等生在预习中对知识的掌握相对较快，因此可以让优等生指导学困生，帮助学困生更好地预习新课.这个学习相互促进的过程可以在一定程度上提高预习效果.

二、在新课教学阶段实施差异合作学习

在新课教学阶段实施差异合作学习需准确把握时机，并不是无的放矢.我在新课教学中一般采用如下方式实施差异合作学习：

1.确定差异合作学习主题

新课课堂教学中的差异合作学习主题可由初中数学教师指定，也可以由学生根据自身在新课学习中存在的知识薄弱点自主选择.在具体的差异合作学习实践中发现，学生自主选择差异合作学习主题比教师确定差异合作学习主题更为有效.

例如执教《有理数的加法与减法》一课时，经过基本教学阶段后，学生已经初步掌握有理数加减法的基础知识.为帮助学生查缺补漏，寻找知识中的薄弱点，我要求学生先进行自主探究，通过自主探究发现自己在知识掌握中存在的不足，然后根据学生的学习情况组成合作学习小组，对相关的问题进行合作探究.如有的小组选择的探究主题是有理数的加减混合运算，有的小组选择的探究主题是理解省略加号和括号的有理数加减混合运算.各小组选择的合作探究主题均不相同，充分实现了差异化发展.

2.合作学习中的有效指导

初中生在进行差异合作学习时，往往会遇到很多学习困难.对于学生在差异合作学习中遇到的困难，教师必须予以适时、有效的指导，帮助学生克服差异合作学习的难关，有效实现差异合作学习.

例如执教《有理数的加法与减法》一课时，各小组确立合作探究主题后，一个小组在解决“两数相减，差一定小于被减数”这个问题时遇到了困难.这是一道判断题，且该小组内的学生均是学困生.由于他们上课时没有认真听课，因此在解决该问题时遇到了困难.有的小组成员说这个命题是正确的，有的学生说这个命题是错误的，看到小组成员争执不下，我立刻出示了这样一道题目让学生解决：3-（-3）=？通过计算学生很快得出正确答案：6.通过此题学生理清了思路，顺利判断出了该命题的正误.

部分初中数学教师在学生进行差异合作学习时，完全放手不管.认为这样更能尊重学生的课堂主体地位.这种做法不仅会阻碍学生的差异合作学习进程，也不利于提高学生参与差异合作学习的积极性.因此，初中数学教师在差异合作学习时对学生进行及时指导是非常重要的.

事实上，差异合作学习模式在初中数学新课教学中的运用方式并不是一成不变的，在具体的差异合作学习模式运用过程中，初中数学教师需要根据不同新课的教学主题，依据课堂动态的生成灵活选择差异合作学习模式的运用时机及运用方式.唯有如此，方能更显差异合作学习的优越性，让差异合作学习模式在初中数学新课教学中大放光芒！

（责任编辑 黄桂坚）