■江苏省天一中学　孙承辉



切中肯綮，让常态复习课不“常态”*

■江苏省天一中学孙承辉

*本文是江苏省无锡市教育科学“十二五”立项课题“高中数学教师专业能力提升的有效策略研究”（课题编号C/D/2014/001）的阶段研究成果．

一、问题的提出

高三数学复习课的重点是对基础知识、基本技能及基本思想方法进行系统梳理，帮助学生夯实基础和构建知识体系，提升学生解决问题的能力．正是基于这样的认识，笔者所在学校创设了“常态课”教学研讨系列活动．

从高三一轮复习开始，学校的常态课按照“确定课题、自主备课、课堂展示、深入研讨”的流程运行，笔者虚心学习了备课组内许多老师开设的常态课，收获良多，故而结合一些案例，汲取其中精华，提炼出使常态复习课不“常态”的若干切中肯綮之举，以期与同行探讨交流．

二、常态课不“常态”的若干策略

（一）精心梳理知识要点，让知识结构网络化

一轮复习课的特点之一就是教师要对学过的基本概念、定义和公式等数学知识进行全面地梳理，将知识进行系统化整理．知识梳理的方式有很多，如教师口头讲述，或师生一问一答，或学生课前主动回忆，等等．显然，不同的梳理方式也将产生不同的教学结果．

案例1借助导学案梳理课本知识

L老师布置学生在课前仔细阅读教科书，并完成导学案上的以下内容：

（1）两个非零向量的夹角的定义：_________，向量夹角的取值范围：_________．

（2）平面向量数量积的定义、坐标表示及性质：

已知非……