程丽萍

【摘 要】高职学生英语自主学习能力的培养是现代教育目标和语言教学理论的要求，同时也是我国高职英语教学现状的要求。小组合作学习是一种集体性的自主学习，营造的是和谐、轻松、尊重、合作、互助、积极的学习氛围，有利于学生学习兴趣的激发，提高学习积极性，变被动的学习态度为主动的学习态度，并且在学习中学生不断提高认知能力、理解能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而不断提高自主学习的能力。因此，小组合作学习在高职学生英语自主学习能力的培养中有着重要的地位，也起着重要的作用，是培养学生自主学习能力的有效方法之一。

【关键词】自主学习能力；小组合作学习；小组合作学习的具体实施

1 自主学习能力

培养学生自主学习英语的能力是《高职英语课程教学要求》中教学的主要目标之一， 学生英语自主学习能力不仅是现代教育目标和现代语言教学理论的要求，也是我国高职英语教学现状的要求。根据我国高职英语教学和学生的现状，在教师的指导下逐步培养学生的自主学习能力是较为适宜也是可行的。束定芳教授指出自主学习在外语学习上的主要成分为：（1）态度，学习者自愿采取积极的态度对待自己的学习；（2）能力，学习者培养完成自己学习任务的能力；（3）环境，学习者被给予大量的机会去锻炼。高职学生英语学习的普遍状况是学生缺乏自主学习的意识，学习态度比较被动，学习没有积极性，长期的英语学习中他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象，语言知识点点滴滴的被传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。学习能力较薄弱，以教师为中心的教学模式让学生有依赖性，无论是英语基础知识的学习能力还是语言交际能力方面，总之学生独立完成自己学习任务的能力普遍较差。环境方面，由于长期的英语学习中考试代替了评价，学生往往过度焦虑、紧张于考试结果，导致师生关系也较为紧张，而英语教学中采用的传统的教学方法也不利于营造轻松、和谐、合作、互助的英语自主学习的环境。因此，高职学生英语自主学习能力的培养就是让学生在教师的指导下学会去决定自己的学习目标，确定自己的学习内容和进度，选择自己的学习方法和技巧，监控自己的学习过程以及评估学习效果等，让学生学会学习，具备终生学习的能力，使他们终身受益，成为对社会有益的人，因为未来的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。

2 小组合作学习

“以教师为主导，以学生为主体，以活动为主线”的课堂教学模式是《英语课程标准》中所倡导的，《标准》中也提出了“促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”小组协作学习是一种集体性的自主学习，在学习的过程中，学生被要求根据自己的分工，通过交流共同分担学习任务，学生的主体作用在这一过程中得以充分发挥。“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”

合作学习是学生为了实现共同的目标进行配合协作，营造的是和谐、轻松、尊重、合作、互助、积极的学习氛围，使学生有平等的机会参与学习，有利于学生学习兴趣的激发，提高学习积极性，变被动的学习态度为主动的学习态度，有利于学生个性的发展，培养合作意识。在合作学习中学生必须想办法组织自己的思想和语言，阐述自己的观点，从而在学习中提高认知能力、理解能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而不断提高自主学习的能力。

3 小组合作学习的具体实施

3.1 两人小组的编排

基本小组为同桌两人，这种小组操作性极强，简单方便，因为大多数国内学校教室的课桌椅就是两人桌，学生也很习惯。根据学生入学英语成绩以及第一次课堂上英语自我介绍时学生的英语口语表达及个性情况排定座位，尽量考虑男生女生搭配，因为一般情况下男生的英语基础较女生弱，男生自觉性也较女生差。这种两人小组最好在学生第一次开始上课就确定，教师可在课前做些功课，如查看学生档案、入学成绩等，教师也可和学生所在班班主任交流，了解学生的个性特点和喜好，因为一般学校新生班在开始正式上课前都会安排军训和始业教育，班主任和学生接触较多，自然对学生了解更多。两人同桌小组排定后，可以制作一份座位表，告诉学生以后的英语课必须按座位表就坐，不得随意更换两人小组。教师有了座位表也能很快熟悉学生，加强了师生之间的沟通和了解，有利于课堂教学。

3.2 教学中两人小组的合作学习

以外语教学与研究出版社的《新职业英语》为例：（1）Listening and Speaking 的操练。这部分一般就是两人角色对话，主要涉及典型的职业活动场景，出现场景中常用的表达方法和短语，如Making Arrangements ，Talking About Products， Handling Complaints等，教师可让同桌两人小组进行操练，如果对话过于简单，可先让学生准备2-3分钟，再要求同桌两位学生离开课本，到讲台上，面向全班完成对话操练，由于目的明确，难度不大，容易完成，学生会很认真去准备，此时课堂里唯有读书声，一改英语课上死气沉沉，学生不是睡觉就是玩手机的状况。一开始上讲台面对全班同学，有些学生可能会紧张，多鼓励习惯了就会顺利得多；（2）课文的学习。《新职业英语》中的课文一般围绕一篇阅读材料展开，根据不同的职业涉外活动中共有的典型英语交际场景选材，提供主体背景和商务文化方面的相关信息，侧重语言知识的输入，教师在课文学习中应提前布置学生预习，包括背景资料的查阅、文章的结构分析、中心思想的归纳等，都要求两人小组在课外一起去完成，这样起到一个相互督促的作用，避免学习习惯较差的学生以各种借口不去完成课外学习任务，课堂讨论时，同桌A被问，B可以补充或者协作给出问题答案，各组之间可以比较，看谁的作业完成的质量好，学生也是很要面子的，一般都会认真完成课外的学习任务；（3）Mini Project是《新职业英语》中一个小组实践项目，学生结合本单元已学到的职场相关知识及语言知识和技能，以小组形式完成一个项目，项目指令明确，可操作性强，既利于培养学生自主学习也能加强小组协作意识，Mini Project的中的Presentation，都以两人同桌小组为主。同时，课外的复习和预习也在进行，学生的预习及复习由两人小组成员互相督促完成，教师可以给学生预留和布置课外作业。两人同桌小组看似简单，贵在一定要坚持，一开始教师的要求就要非常明确，比如确定了两人小组就不得随意自行更换，总有个别学生在第二次课上就以各种理由要求换组，教师应予以回绝，但要注意方式方法，不要和学生当场发生不愉快，必要时可以课后个别交谈，大多数学生在明白了老师的意图后会支持老师的做法的，两人小组合作学习坚持一段时间下来后，学生的学习效果明显，良好的学习习惯也慢慢养成了。从2013年到今年，笔者所任教三届学生，每届四个平行班，每年的英语应用能力等级考试学生的平均成绩都是学校最高的，2015年6月份的英语等级考试四个平行班有三个是100%通过的，这样的优异成绩和一直坚持的小组合作学习教学是分不开的。另外操作中要注意两人小组成员虽应保持相对稳定，但小组成员也是动态和灵活的，一定时间后可以互换或者轮换。

3.3 四人-六人小组的编排和合作学习

4-6人小组是在同桌两人小组的基础上扩大而成，最好是同桌两人小组的前后桌，这样更方便课堂上的操练。小组学生自行分工，设计问题及回答，加入学生自己熟悉和感兴趣的内容，有目标让每个学生参与其中，避免在一旁当“听众”和“观众”。如在外教社《新职业英语》第一册Unit8的Mini Project中要求学生以小组为单位表演一个Job Interview，在同桌两人小组分别扮演了Interviewer和 Interviewee后，将小组扩大成4-6人，即两到三个同桌小组，除了在面试中经常用到的对话，如：Can you tell me a little bit about yourself？ Please tell me why you are interested in this job？ Thank you for offering this opportunity. Im looking for a growth opportunity.要求4-6人小组侧重在场景设计，并在全班完成Presentation，每个小组的表演都要求有一个亮点，即与众不同之处，如可以是苛刻的面试官，挑剔的应征者等，这样学生会更多地利用课外时间查找资料，加入自己熟悉和感兴趣的内容，因为每个小组各有特色和亮点，表演中也避免了“观众”厌倦内容差不多的表演，增强可看性和观赏性。每个小组表演后，其他小组必须选派一名代表发言，指出表演中的优点和不足，讲评以优点为主，并当场给出评分，这样也会使学生认真观看其他小组的表演，再由老师当场评价，一定要注意教师的评价要全面，既肯定表扬小组里表现特别出色的个人，也评价小组整体的协作效果，评价一定要有鼓励性、针对性、指导性。通过这样的操练，学生的学习兴趣和表达能力有了提高，因为每一位都参与了整个学习过程，在一旁当“听众”和“观众”的没有了，许多学生期待着下一次的Project操练和表演。而且4-6人小组表演在课堂上花时不多，主要是学生在课外准备花时间多，每个小组大约3-5分钟，全班大约6-7个小组，再加上讲评打分时间，一般一节课就可以完成，操作性强。

3.4 小组合作学习的评价

上述小组无论是两人小组还是4-6人小组的编排合理，根据学生的英语基础、学习能力、兴趣爱好、个性特点甚至男生女生等诸多因素编排，而且小组成员是动态和灵活的，一定时间后可以互换或者轮换。小组合作学习的评价更要全面，既肯定小组里个人的成绩，也评价小组整体的协作效果，评价要求具有鼓励性、针对性、指导性。评价不是老师一个人说了算，传统的教学模式往往是以老师为中心，学生不仅学习上没有主动性，评价更是老师一个人的事情，也造成了师生关系的紧张。小组合作学习中要求每个学生参与，自然评价也是大家参与。如学生以小组为单元完成了Mini Project中的Job Interview后，其他小组必须当场给出评分，老师也必须当场评价，给出较为全面、合理、公正的讲评，学生较为关注的成绩也主要是由学生自己来评定的，这样使学生心服口服，也缓和了以前较为紧张的师生关系，另外，每次表演完成后，学生被要求以小组为单位上交表演内容的书面材料，作为小组最后成绩的依据之一，这样的书面作业要求也锻炼了学生写的能力，学生的学习积极性有了提高，小组的集体荣誉感和团队合作精神也加强了。

小组合作学习使学生在“人格平等的环境里学习，有利于开动脑筋，发挥想象力和创造力，更能彰显个人价值，从而更自觉的承担自己学习的责任。”小组合作学习比较适合高职学生，并且可以和当前教学任务结合起来，在提高学生学习动力，激发学生学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂，让学生掌握科学的学习方法，改善师生关系，改变课堂氛围，改革评估方式等方面起到积极的作用，是提高学生自主学习能力的有效方法。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2000.

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[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].1版.北京：中国人事出版社，2002.

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[责任编辑：杨玉洁]