陆艳芳

【摘 要】本文分析了在校研究生口语学习实际需求，结合电子语的广泛运用和语体特征，探讨新型语言在研究生口语交互中的可行性。

【关键词】电子语；口语教学；互动；语用

【Abstract】Based on the practical demands in oral learning of postgraduates， along with the world-wide use of E-language as well as the features of this fashion ， the paper discusses the feasibility of appropriate application of E-language in oral class.

【Key words】E-Language； Oral teaching； Interaction； Pragmatics

1 在校研究生口语学习现状及实际需求

1.1 在校研究生口语学生的现状

十几年前制定的非英语专业的研究生大纲的要求是：硕士生英语教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写译能力和基本的听说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。当今的研究生教学状况，我们发现大纲的要求已完全满足不了学生的实际需求，以听说为例，如何实现有效而得体的沟通，是在校研究生们迫不及待需要提升的能力。

作者所在的武汉轻工大学数年前就实行的研究生课程改革，增设研究生口语课，写译课，专业英语等课程类别，其中对口语课程进行了跟踪改进，了解学生的实际需求，在平衡课时和教师资源的条件下，改革取得初步成效，学生的课堂满意率逐年提升，学生的实际能力也有很大提高。但是，在对学生投放市场的反馈来看，学生在职场中的口语运用的得体性存在很大问题，在对跟踪结果分析来看，传统的教学手段和模式已实现不了学习目标，教学者需要另辟渠道和发散思维来满足教学的实施。

1.2 在校研究生口语学习的需求

作者对2014级380名在校研究生的口语需求调查显示，86%以上的学生希望口语表达不仅限于简单的生活用语，而是专业性和学术性的纵向交流能力。74%的学生希望在专业领域内如何实现得体和地道的表达上，获取老师的帮助。66%的学生表示教师能否更多在现有的电子交流方面多些互动，以实现课堂外的口头表达能力的辅助提升。

1.3 研究生口语需求和现状的矛盾

1）认知感：经过本科过程的积累，研究生已经有能力把当前学习内容所反映的事物，和自己所认知的事物相联系，并对这种联系加以思考。“联系”和“实践”是意义构建的关键。因此，研究生阶段的认知能力完全可以达到自主学习的过程。（杨明，2007）[1]

2）存在感：研究生经过了16年的学习和知识积累，对某些事物已经具有情感，和本科生相比，他们的社会性更突出，存在感也更为强烈。

3）目标感：研究生阶段，学习的专业性更强，更为直接地对应就业，因而他们普遍的目标感更明确，强烈的动机和目的是促成口语进行改革的源动力。

4）人文感：研究生已经具备一定分析问题，辨识问题的能力。反映在英语口语的需求上，他们的自身的定位会更高，也能更有效的监控自己的学习行为，并对学习结果进行评估。因而，了解他们的需求，把能力的提高和社会需要对等起来，是他们目前最迫切的诉求。

教学现状和学生需求产生了一定的差距，学以致用的效能无法实现，教师和学生都苦于找不到出路。在有限的课时条件下，如何利用现有的电子手段培养有效的互动，是当前可以试行的方法。

2 交互理论与建构学习理论

二语习得的互动理论源于Krashen二语学习的理论模式，互动理论强调二语学习中的面对面的交互作用。互动理论及其教学实践差产生了重要作用，也为CALL（computer-assisted learning）理论的研究提供了背景支撑，尤其是电子交流时代，CALL 理论的运用更为常见（马玲，2008）[2]。互动式学习过程的必要步骤，重点强调在真实语言环境中使用超媒体的电子技术进行实践，让学生主动构建自己的知识体系（Dalgarno，2001[3]

3 电子语的文本特征和口语教学的意义

在现有的电子技术时代，电子语交互指的是QQ，微信和微博及邮件的往来。

Belmore（1996）[4]的分析中，表明电子语言与即兴体裁相似，有情境，有不明确性，有随意性，这些特征都源于它的真实性。参与者之间有共享的知识，既是发言人，又是观众，但都与文本相关。就词汇而言，很像书面语。电子话语中含有高层次的情态，因为电子交互的文本是语域，缺乏明显的符号域。这一缺失使得电子语交互的话语基调受限于电子语文本内的自我呈现。作为交流媒介，电子语的话语方式既非简单的口语，又非简单的书面。

电子语因为不受时间和空间的限制，又是当今在校生使用频率最高的交流方式，因而它在英语口语教学中的意义显得尤为重要。学习者和指导者在真实语境下的交流可以培养学生自主分析和解决问题，并能自由表达的能力。

4 电子语在口语交互中的实践

舒白梅（2005）[5]谈到，在口语教学中，存在着一条“信息沟”，这条信息沟要依靠谈话交流来填补，交际双方的注意力集中在信息，说话的意义上面。语言能力的提高是一个量变到质变的过程，因而口语能力的提高需要课外实践机会来培养。实践是学好外语重要的过程，也是当代外语教学施教的重要特征。电子语的交互可以很好的弥补课堂的不足，也避免了面对面交流的尴尬，重点是培养了学生用外语思维的习惯和快速反应的能力。

电子交流的方式可以安排在课前，结合研究生的学习特点，布置课前任务，利用QQ群等可以实现生生交流，又可实现师生互动。学生的参与度可以达到90%以上，教师也可以及时调整教学思路，达到教学相长。

电子交互可以在课后进行延伸。教师可以布置大量的阅读，并就学生能共鸣的一两个发表想法，各抒己见。因为电子语的特殊性，学生可以畅所欲言，听者也可发出不同声音，形成一个课堂以外的交流环境，促进学生的英语思维。

微信，QQ或者微博的互动，可以实现一对一的交流方式。学生遇到学习或者生活方面的各种难题，都可以毫无顾忌地在这些平台上表达。这样的方式也很好的促进了师生和生生关系的融洽度。

研究生阶段，学生已经不满足于从教师身上获取知识，他们更希望获取一种学习和生活的态度，他们的存在感和目标感，让他们更有表达的欲望。教师们应尽可能地克服困难，把口语的交流更多的放在课后的实践中，放在真实的语料环境中。为了语言使用的得体性，建议教师的交互队伍中加入本族语的搭配，让学生对外域文化和思维方式有更真实的了解和体会。

【参考文献】

[1]杨明.非英语专业研究生英语自主学习刍议 研究生英语教学与研究[M].中国人民大学出版社，2008.

[2]马玲.电脑辅助交流教学的理论指导与交流模式—英语电子邮件的语言特征和教学应用研究生英语教学与研究[M].中国人民大学出版社，2008.

[3]Dalgarno B. Interpretations of constructive and consequences for computer assisted learning， British Journal of Educational Technology， 2001， 32（3）： 193-194[Z].

[4]Belmore N，Collot M. electronic language ： a new variety of English. In herring SC，ed.， computer-mediated communication： linguistic， social and cross-cultural perspectives. Amsterdam： john benjamins， 1996： 13-28[Z].

[5]舒白梅.外语教育学纲要[M].武汉：华中师范大学出版社，2005.

[责任编辑：杨玉洁]