江　跃



小升初衔接段写作教学评价工具初构

江跃

近年来，我国中小学写作衔接教学的现状不容乐观，存在着诸多亟待解决的问题，笔者曾撰文中指出，当前的中小学写作衔接教学最突出的问题就是小学和初中两个阶段的割裂，特别是在评价方面，在现有课程标准无法给出详细而明确的评价标准的大背景下，各有各的标准，各有各的方法，于是乎，衔接过程中的写作教学评价乱象便应运而生。①造成“评价大乱”的原因除了宏观层面的“课标”因素外，微观层面的评价工具也是不容忽视的因素之一。

一、评价工具现状分析

教学评价的实施离不开相应的教学评价工具，在小升初衔接段，用的较多的是“评分标准”“教师经验”和“评价量表”三种工具。“评分标准”源于中考和高考等升学考试的参考答案，即相关专家结合语文课程标准的相关论论述和写作学的相关知识，依据自己的经验和研究，制定出不同级别的标准，如“一类卷：中心十分明确，内容具体充实，观点准确鲜明”等；“教师经验”大多以教师的知识储备为基础，结合个人喜好，形成一种判断依据，从而进行评价，其评价结果存在一定的个性化色彩，并无统一的标准。“量表”即将评价标准细化为若干角度，然后对不同的角度进行完成度区分，评价者依据写作情况进行匹配评判，例如将“分段恰当”的完成度分为“5、4、3、2、1、0”六个等级，岑绍基等人研究的作文量表互改中的量表就是一例。纵观上述三者为代表的写作评价工具现状，都或多或少存在以下倾向：