牛耘　关卫华

摘 要： 多元智能理论在很多方面与高职教育理念深度契合，自提出以来，在职业教育领域引起强烈反响。分析多元智能的学生评价观，在高职院校学生评价中引进多元智能理论，有利于学生的全面发展和高职人才培养目标的实现。

关键词： 多元智能理论 高职 学生学习评价

一、高职学生学习评价的现状与问题

学生学习评价的目的是发现并了解学生各方面的潜能及需求，从而促进他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，使每个学生通过评价都能看到自己的长处，增强学习的信心与动力。评价应该全面客观，并真实地反映教学情况，为改进教学提供真实可靠的依据。

高等职业教育的发展时间较短，在发展过程中虽然多次经历教育教学改革，但是教学模式及评价制度还没有从普通教育中完全转变过来，其主导思想仍然经受传统应试教育的束缚，特别是在学生学习评价上还存在许多问题。

1.评价方式单一化现象依然存在

目前高职院校大多数课程所采取的传统评价模式是以标准化、规范化的试卷对学生进行考核，并片面地以分数判定学生学习情况。这种单一的评价方式导致一些学生平时不努力，只在考试前突击学习，有的甚至以不正当手段达到通过考试的目的。这样的评价模式不能反映学生的真实水平，失去了调节教学的反馈功能。

2.评价内容片面化

评价内容片面，主要表现为：考试内容中基础理论知识的考核比重过大，忽视了对学生综合素质和技能的评价；单纯以分数高低评价学生，忽视了对学生情感领域、创新能力和实践技能等综合素质的培养，违背了高等职业教育培养高素质劳动者和技术技能型人才的根本目标，不利于学生的全面发展。

3.评价主体单一

在高职教育现存的评价机制中，任课教师是进行学生评价的主体。从考核内容的选择、标准的制定、考核实施到最终结果的给定都是由任课教师主导完成。这种学生只能被动接受的评价方式，很容易打击学生的学习热情，阻碍其全面发展。

4.评价目的和功能失调

学生评价的本来目的是促进学生学习和发展，但是目前高职院校的学生评价仍然过多重视学生的学习结果，突出了评价的鉴定功能，忽视了评价的导向功能、激励功能和调节功能。评价异化成了区分学生优劣的强制性工具，严重挫伤学生的学习积极性和主动性。

二、多元智能理论对高职学生学习评价的启示

1.多元智能理论的提出与构成

1983年，美国哈佛大学心理学家加德纳提出多元智能理论，认为人类的智能是多元的，每个人都拥有多种不同的智能组合。在多元智能理论框架中，智能可以分成三大种类，即“与物有关的智力”，包括数理逻辑、运动、空间和自然观察者智能；“与物游离的智能”，包括语言、音乐智能；“与人有关的智能”，包括人际交往和自我认知智能等。

2.多元智能的高职学生学习评价原则

第一，评价要关注每个学生独特的智能特点。依据多元智能理论，每个学生都至少具有八种智能，只是具体到个人表现不同。传统意义的“差生”，可能只是在语言或数理逻辑智能方面表现弱势，但在其他方面可能相当出色。所以，学生评价应由对智商和成绩的关注，转变为对学生职能特点及学习类型的关注，并根据评价结论创造出使每个学生都全面发展的教育和评价方式。

第二，应注重发展性、形成性评价。从多元智能理论角度分析，学生没有“智商高低”之分，而是“智能类型差异”，个体的智能是可以学习、发展并提升的。所以，高职教育中，评价应被看成是强化学习动机、增强自信心的机会。我们不仅要注重学生的学习结果，而且要注重学生心理、情感等方面变化，真实有效地反映出学生在不同阶段的成长状况。

第三，评价内容与方法的多元化和个性化。在评价内容上，不仅要包括对学生知识掌握程度的评价，而且要包括对学生的学习态度、情感等多方面的评价。在评价方法上，不仅要包括笔试，更要根据专业学科特点，适当采取口试、专题作业、实作及师生互动交流等方式。

第四，评价应是情境性的。依据多元智能理论，评价要服务于培养学生在真实生活、工作情境中处理问题和创新的能力，而不是侧重于理论知识的再现。只有在真实或仿真的情境中对学生进行评价，才能对学生的最终表现做出较好的预测。

第五，多元化评价主体。多元智能理论把学生置于整个学习过程中的主体地位，学生学习由被动转为主动；教师则转变为教育过程中的引导者和参与者。学生首先进行自我评价，然后参与学生之间相互评价。此外，高职学生顶岗实习期间，其实习单位的负责人和同事也可以参与到评价中，这样学生可以从多元化途径获得评价。需要指出的是，以上各评价主体不应仅对评价结果做客观描述，还要对学生提出学习和工作方面的建议，这些建议既要有优势智能方面的，又要有弱势智能方面的。

三、基于多元智能的高职学生学习评价方法

1.通过课堂观察和多元智能评价量表了解学生的多元智能

课堂观察是了解学生智能特点的最简单的办法。因为是在自然情境下进行的，观察到的通常是学生的典型表现，而不是最佳表现，所以结果更加真实。此方法的缺点在于不系统和耗时费力。如果把观察的项目系统化，制成表格，就可以使整个过程变得更加规范和容易操作。这种表格就是多元智能评价量表。通过整个学习过程对学生进行多元智能调查，可以比较直观地了解学生的智能发展情况。

2.进行多维度的评价

多元智能理论打破了传统的以语言智能和数理逻辑智能为主的评价方式，学生应通过自己的优势智能展示所学知识和能力。从事多元智能实验研究多年的坎贝尔等人为每一项智能设计了“教学菜单”，可以作为用来教学和多维度评价的选择项。依据“教学菜单”，学生的学习方式和学习结果的呈现方式都可以根据自己的兴趣爱好进行选择。这种多维度的评价方式，使得每一个学生都能以适合自己的方式接受评价，使所有学生都能体会到成功的喜悦。

3.积极采用实作评价

实作评价是指通过观察学生在学习、实习情景中完成各种任务的表现而进行的教学评价方式，较传统的评价方式更加注重学生完成任务的“过程”，是一种过程性评价。实作评价需要记录学生在解析问题、创作产品、完成任务过程中的表现，记录既可以通过设计观察记录表、评价表，又可以通过录音、录像等设备记录学生表现。根据事先确定的规则和标准进行评价并反馈给学生，以增强学生对评价的认同感和评价的有效性。

4.为学生建立档案袋

档案袋评价的建立改变了以往孤立、短视的评价方法，把一段时间内学生的作品、表现及相关材料汇集在档案袋中进行评价，有利于学生了解自己的学习及智能特点，看到自己的进步和存在的问题，知道今后的努力方向，也有利于教师对学生智能发展状况的把握，并采取针对性措施。但要注意档案的全面性和有效性，不能流于形式。

以上是基于多元智能理论的几种学生学习评价方法的介绍，需要指出的是，多元智能评价并不是简单地否定传统评价方式，而是一种批判与创新，在适当的评价内容或场景下仍然需要传统的评价方式。上述多元智能评价方式不是相互独立存在的，在实际教学中需要各种评价方式相互融合，发挥最佳效用。

多元智能学生学习评价为我国高职学生评价变革提供了新视角，不同评价方式之间整合、相互渗透，使评价更为客观、公正，能够更真实地反映学生的智能成长和学业进步，为高职教育教学提供正确导向，为学生的全面发展提供积极帮助。

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