李　静

(西安外国语大学，西安 710028)



大学英语语音课翻转课堂教学模式研究

李静

(西安外国语大学，西安 710028)

“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，颠倒了知识传授和知识内化的过程，改变了师生在教学中的角色，实现了自主化、个性化、碎片化学习。这一教学模式适合大学语音课程特点，能有效解决语音课课时少、练习枯燥等问题。基于翻转课堂的大学语音课设计包括课前视频学习、课堂反馈检测、课后线上交流三大模块，通过诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生的自主学习进行监督和促进，以增强学生的学习动机，提高语音学习效率。

翻转课堂；语音教学；形成性评价

一、翻转课堂的概念以及研究现状

2007年，美国科罗拉多州林地公园高中(Woodland Park High School)的化学老师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，并将录制好的视频上传至网络，为缺席的学生补课。这一教学模式逐步发展为以学生在家看视频、听讲解为基础，老师在课堂上主要进行问题辅导，讨论或提供其他形式的帮助。这一教学模式被称为翻转课堂模式(Flipped Classroom)。翻转课堂翻转了知识传授和知识内化的过程，改变了教师和学生在教学中的角色，革新了学习方式。

随着翻转课堂教学实践的不断深入，与翻转课堂相关的研究也日趋增多。杨刚、杨文正介绍了美国十个“翻转课堂”案例[1]；曾贞探讨了翻转课堂模式的特征、实践以及存在的问题[2]；张金磊、王颖等基于国外教学实践，提出了翻转课堂教学模型的构想。这些研究对认识翻转课堂，推广其教学模式起到了积极作用[3]。翻转课堂与大学英语教学的研究也蓬勃展开，卢海燕研究了翻转课堂在大学英语教学中应用的可行性[4]；崔艳辉、王轶探讨了翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[5]；王素敏、张立新调查了大学英语学习者对翻转课堂的接受度[6]。以上研究将翻转课堂与英语教学相结合，提供了基础教学模型，对开展具体课程的翻转课堂模式研究起到了借鉴作用。但在目前所有有关翻转课堂的研究中，只有两篇是针对英语语音学习的。谢璐试图用王桂珍教授在国家精品课程网上的语音教学视频作为翻转课堂的课前视频对语音课进行翻转[7]。然而这类教学视频只是优秀教师教学现场的录像，没有针对性，缺乏趣味性，不能和学生互动交流，不符合ARCS(Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction)原则，不适合用于翻转课堂，因此这种翻转课堂的设计是不科学的。任俊初步探讨了翻转课堂模式在英语语音教学中的应用，对该教学模式的各个环节都进行了初步的设想[8]。但是各教学环节的设计不够细致，因此该研究实用性和可操作性还有待加强。笔者从自己建设语音微课程的实际经验出发，以建构主义理论和情感过滤假说为理论基础，从语音课的特殊性入手，探讨语音课进行翻转课堂教学模式的可行性，以及具体的课程建设研究。

二、语音课建设翻转课堂教学模式的理论依据

建构主义是继认知主义之后广泛应用于教学实践的理论之一。建构主义的知识观认为，知识是主体与客体相互作用的结果，是不能传递的，而只能由学习者建构起来[9],因而与此相适应的教学观认为，教学的作用并不在于直接给学生传授知识，而在于给了学生有效的活动机会，学生在活动和互动过程中，在问题解决过程中建构自己的知识[10]，翻转课堂的教学模式与建构主义理论不谋而合。在翻转课堂的教学模式下，教学资源由教师提前整合，上传至网络教学平台，学生在兴趣的引领下接触新知识，体验新内容，教师不再在课堂内向学生传授知识，而是利用课堂时间组织学生讨论，展示学习成果，培养学习兴趣，使学生在丰富多彩的教学活动中建构自己的知识。

同时，从情感因素角度考虑，语音课也更适合翻转课堂的教学模式。美国心理语言学家克拉申(Krashen)提出了“情感过滤假说”(The Affective Filter Hypothesis)，他认为语言输入(input)必须经过情感过滤器的过滤才可能变成语言吸入(intake)[11]。影响语音学习的情感因素包括动机、态度、性格(内向型和外向型)、焦虑、自信和自尊、抑制、移情、自我概念等。这些情感因素中动机焦虑、自我概念、移情对语音学习的影响最为显著。[12]翻转课堂为这些情感因素提供了非常好的处理方式。首先，多媒体的网络学习环境以及多模态的教学展示方式可以激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习语音的内在动机，并促使移情的发生，使学生有较高的学习热情。第二，课下观看视频的学习模式不是面对面的即时交流，因此性格内向的学生不用顾及自我形象、自尊心等问题，把学习者焦虑降到最低，有利于学生实现语言的吸入。因此，不论是从建构主义的角度还是从学习者的情感因素考虑，翻转课堂都比传统课内教学模式更适合英语语音的教学。

三、翻转课堂实施的可行性

(一)语音课的课程特殊属性满足翻转课堂模式

自19世纪末以来,英语语音教学通常采用的是直觉模仿方式(intuitive-imitative approach)和分析语言方式(analytic-linguistic approach)。直觉模仿方式主要依靠学习者本身的能力,进行听和模仿目的语的声音和节奏,进而学习语音。分析语言方式主要是利用发音描述、音位图解等语言分析手段帮助学习者进行听、模仿和发音的练习[13]。因此语音课需要大量优质的模仿材料，需要音位图口型图等辅助讲解手段，理论少，练习多，非常适合翻转课堂教学模式。首先课前学习视频是采用多媒体技术制作的集图、文、声、像于一体的教学视频，能够用特写镜头或音位图口型图等清楚直观地展示发音部位，能够提供更好地学习体验，比传统课堂更容易吸引学生的注意力。同时，由于教学视频可以暂停、后退，学生可以根据自己的实际水平调整学习进度，利于学生开展更有针对性的个性化学习。其次，语音技能需要大量的优质的语音输入资源。翻转课堂模式下教师随教学视频一同提供在网络教学平台的练习资料比传统课堂模式下给学生提供资料更快捷、内容更丰富、更有针对性，能更好地激发学生的学习兴趣和练习热情。

(二)翻转课堂实施的保障

大学英语教学改革推行至今，基于多媒体和网络自主学习平台的大学英语教学模式在全国各地的高等院校已经基本确立。这为实现基于微课的翻转课堂模式提供了必要的硬件基础。在学生自学能力方面，卜彩丽和马颖莹的调查显示70%的学生都具备基本的自学能力。这说明大多数学生是可以开展自主学习的。在师资力量方面，卢海燕的调查显示大部分高校英语教师是乐于并能够接受翻转课堂这种新的教学模式。同时，大学英语教学改革的推行使得大学英语教师在课件制作、资源搜索以及多媒体资源的获取与处理方面具有较扎实的基础[4]。以上研究表明目前高校的教学资源和学习条件以及师生自身的信息素养、自学能力等条件都为翻转课堂的实施提供了保障。

四、大学英语语音课程翻转课堂教学模型

大学英语语音教学主要内容分为音段音位知识和超音段音位知识。传统语音课的教学方式是在15—18个课时内完成音段音位和超音段音位的所有内容的讲授、操练、反馈、检测等各个环节，但这样的教学模式既无法保证练习的强度也无法有效的监督检测学生的学习效果，导致语音教学效果一直不能令人满意。翻转课堂借助计算机网络技术将知识传授放在课外，而利用课内时间进行知识内化。这一模式能够解决课时不足、缺乏有效监督等现存的问题。语音课的翻转教学模型设计主要由课前视频学习、课堂检测反馈、课后线上交流三个相互关联的过程组成。

(一)课前视频学习

课前教学视频主要以语音知识点的讲解和演示为主。主要包括音段音位知识如44个音素的讲解以及节奏、语调等超音段音位知识的讲解和练习。视频的开发应该由教学经验丰富的教师在《大学英语课程要求》的指导下，结合本校学生实际语音水平，借助互联网上的音像资源录制适合的教学视频。这样的教学视频借助多媒体技术，集音、像、图、文为一体，难易程度适中，学生既能清楚直观地掌握所学知识点，又因其丰富的表现形式而激发起更高的学习热情，因此课前教学视频应该能够提供比传统课堂更好的学习体验。

语音是一项语言技能，与其他语言知识的区别在于技能的掌握必须依靠大量的机械模仿练习。但大量的机械操练难免流于枯燥，学生难以坚持。因此课前学习的内容除了授课录像外，还应该包括丰富的语音练习材料，如童谣、绕口令、诗歌朗诵、电影对白、英文歌曲等。但这些材料应根据每个章节所学的内容进行合理的选择和编排，比如，童谣用来学节奏，英文歌曲用来学连读，电影对白用来学语调等，以学生喜闻乐见的方式进行有针对性的练习。

课前教学视频还有利于学生学习的碎片化、自主化和个性化，从而提高学习效率。学生可以将教学视频下载安装到手机上，随时随地利用碎片时间进行学习。教学视频可以暂停，回放，学生可以结合个人具体情况自定进度，使学习更有针对性。在教学平台提供的形式多样的音像视频中，学生也可以有选择地进行机械练习，不必像传统课堂那样“众口一词”，可以提高学生语音练习的兴趣和效率。

(二)课堂反馈检测训练

反馈在第二语言学习中发挥着极为重要的作用。当学习者语言输出中有错误时，反馈可以为学习者提供更正性信息。情感上积极的反馈有助于激发学习者的动机，引发学习者产生积极的情感体验，因而促进学习。反馈还能提升学习者的注意力,而注意能促进语言习得[14]。但是，传统语音课堂由于课时有限、无法对学生的学习表现进行充分的反馈，因此错误得不到纠正，学习得不到监督，导致学习效率低下。翻转课堂的教学模式很好地解决了这一问题。学生利用课前视频自学了大部分课堂讲授的内容，留下了充裕的课堂时间进行语音诊断和反馈。教师可以对学生的错误进行纠正，对进步进行表扬，使学生学习目标更明确，增强学生的学习信心和学习兴趣，提高语音学习效果。

课堂反馈可以分为三个步骤。首先，教师对学生课前视频学习中所出现的问题进行解答。语音知识虽然简单，但音段音位知识点容易混淆，而超音段音位的产出能力和学生的音乐能力相关[15]。音乐能力不佳的学生可能不容易接受某些语音概念。因此，教师通过有针对性的讲解和演示，可以消除学生疑惑，提供学习效率。第二，教师还应对已学的语音知识和已经进行的语音练习进行考查。考察内容既包括接受性测试如听力理解，也包括产出性测试如朗读练习，这样可以全面考查学生对各个层次的语音知识的掌握。第三，课堂时间除了测试，还应安排与语言交际活动相关的语音练习，如短剧表演、演讲比赛等。在这些活动中，学生将语音学习与语言交际结合起来，可以提高学生的语音学习的热情，教师也可以在该活动中发挥其语音专家角色的作用，对学生的发音做出准确的诊断，纠正学生语音错误。除了发现问题、改正问题之外，教师还要利用这些机会对学生已经取得的进步给予肯定，对学生的努力方向进行引导，使学生在教师的积极反馈中提升学习的兴趣，增加学习动机，更好地提升语音学习效率。

(三)课后线上交流

传统语音教学的一大缺陷就是由于课时的限制，无法在课堂组织太多的语言交际练习，导致语音的学习和语言交际脱节，学生学习的动机减弱。但是借力于先进的科学技术的翻转课堂教学模式可以弥补这一缺陷。开展翻转课堂使用的网络教学平台支持录音以及播放各种音频和视频的功能，教师可以在平台上组织英语角、播音大赛、诗歌朗诵等口语活动。学生通过平台上的录音功能直接参与练习，不仅可以把学习到的语音知识用于语言交际，还可以与同伴进行交流，并互相点评语音表现，增加交流机会，增强学习兴趣，提高语音能力。

(四)翻转课堂评价机制

在翻转课堂教学模式中，学生是学习的主体，然而学生的学习主动性以及自我管理能力是有差异的，因此一个公平、全面、有促学作用的评价体制对翻转课堂教学的学习效果起着至关重要的作用。语音传统课堂都采用终结性评价，即在学期末对一学期应掌握的语音学习内容进行统一评价。这样的评价方式带来的考试压力以及不理想的成绩带来的自卑和焦虑都不利于学生的语音进步。更重要的是，在翻转课堂模式下，一学期只开展一次测试会使很多学生的学习效果得不到保证。因此应采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生的学习进行有效管理和监督。诊断性评价安排在语音学习之前，通过语音诊断性测试让学生了解自己的发音问题，使后续学习更有针对性，同时也可以和后续学习作为对比，让学生在纵向对比中获得学习自信。形成性评价是实现促学评价的最有效手段[16]。形成性评价的方式比较多样化，教师可以在上述课内反馈检测以及课后的线上交流中发现学生的问题及取得的进步，此外，学生之间可以开展互评、自评活动，互相监督，共同提高。还可以通过教学平台开展问卷调查，了解学生的学习进度、学习兴趣、收获以及困惑,从而调整教学方案，使教学更有针对性。同时，还可以建立学生学习档案，让学生对自己在一个阶段内所掌握的学习内容有全面的了解，认识到自己的进步和不足。网络教学平台提供即时评价系统并具有统计功能，为学生进行即时测验以及教师管理提供了便利。所有这些形成性评价手段有助于激励学生开展纵向横向对比，能让学生清楚地看到自己已取得的进步以及同伴的学习状态，带来一定的学习压力，督促学生每个阶段的学习都不放松，同时又不会带来学习焦虑，有助于提高学生语音学习的自信心以及学习动力。然而，终结性评价在整个评价系统中也是不可或缺的。这一传统的评价模式虽然有种种弊端，但结合了其他评价手段之后，还是会对学生的学习起到积极的促进作用。因此，为了保证翻转课堂的教学效果，应该采用诊断性评价、形成性评价以及终结性评价相结合的考评系统，既能保证学生有效参与学习又不挫伤学生的学习积极性，保证翻转课堂模式语音学习的效果。

五、结语

大学语音课的翻转课堂设计由课前视频学习、课堂反馈检测、课后线上交流三大模块组成，改变了知识讲解、语音操练、评价反馈的步骤和呈现方式，实现了以“学生为中心”的教学理念，支持碎片化、自主化、个性化学习，是在国家教育信息化的过程中对改善语音教学的有益尝试。

[1]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J]. 中小学信息技术教育，2012(3)：11-13.

[2]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012(7)：114-117.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4)：46-51.

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014(7)：33-36.

[5]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014(11)：116-121.

[6]王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2013(3)：71-78.

[7]谢璐.利用网络教学视频实现“翻转课堂”——以语音为试点课程[J].长春教育学院学报，2015(1)：93-94.

[8]任俊.翻转课堂模式在英语语音教学中的应用研究[J].宿州教育学院学报，2015(4)：169-171.

[9]Jonassen D. Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education [J].The American Journal of Distance Education, 1995,9(2)：30.

[10]陈琦，张建伟.信息时代的整合性学习模型——信息技术整合于教学的生态观诠释[J].北京大学教育评论，2003(3)：90-96.

[11]KrashenS.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford: Pergamon,1981.

[12]彭宁红.英语语音学习中的情感因素及情感策略[J].外国语文, 2011(6)：137-140.

[13]罗立胜,张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学,2002(10)：21-23.

[14]兰月秋.高校英语专业语音教学中的反馈途径新探[J].湖北成人教育学院学报, 2010(1)：91-93.

[15]裴正薇,丁言仁.音乐能力影响中国大学生英语语音能力的实证研究[J].外语界，2013(1)：36-44.

[16]金艳.体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语，2010 (1)：68-76.

On the design and construction of “flipped classroom”teaching model of college English pronunciation

LI Jing

(SchoolofEconomicsandFinance,Xi’anInternationalStudiesUniversity,Xi’an710128,China)

Flipped classroom,a new teaching mode,reverses the process of knowledge instruction and knowledge internalization,changes the role that teachers and students play in the teaching process,and makes personalized learning possible.This study elaborates the feasibility and advantages of guiding English pronunciation learning through flipped class model,such as making up for limited teaching hours in present teaching model and adding variety to pronunciation exercise.The template provided comprises three parts,namely,on-line lecture studying,in-class presentation and on-line discussion.It also includes multiple assessments to provide better supervision of students’ study,to enhance students’ learning motives,and therefore improves students’ pronunciation learning efficiency.

flipped classroom;English pronunciation teaching;formative assessment

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.01.042

2015-10-19

李静(1980—)，女(汉)，陕西西安，硕士，讲师

主要研究英语教学、翻译、商务英语。

G64

A

1009-8976(2016)01-0149-04