井清

众所周知，阅读教学是语文教学的重中之重，在语文教学中花的课时最多，教学界对此的研究也最多。但同样众所周知，现今的阅读教学中存在着教师本位的痼疾。表现形式很多：有教师一言堂，把学生当作容器给其灌输教师理解的；有教师设置问题，让学生带着问题去阅读的；有让学生自主合作学习，但却让学生根据时代背景、作者介绍、分段分层、段落大意、主题思想、写作特色的套路分析文章的等等。这些现象有的是从形式到实质的师本位，有的是形式的生本位，实质的师本位。对于这类现象的论著颇多，笔者无意多花笔墨，根据有限的教学经验，笔者主要从文学作品阅读这一块，用文学理论的文学活动观来分析师本位产生的原因，并试图找到解决的对策。

一、教者的强势加入使读者对作品反映的社会生活或社会现实，即世界的理解出现了偏差

诚然，如果光就对作品中作者所试图摹写、反映的真实世界的理解与重构来说，孩童的偏差显然比教者大得多，但众所周知，文学阅读是一种再创造，这种再创造从对世界的理解便已开始。文学作品中反映的世界并不与真实世界本身一样，孩童对作品中世界的理解也并不等同于教者对世界的理解。孩童与教者虽说处于同一个现实世界，但由于年龄特点、生活经历等各方面的差异，真实世界在他们的心中所成之像是不一样的，也就是我们常说的每个人除了用肉眼看世界之外，还都是在用心眼看世界，而用心眼看到的世界才是被其真实感受的世界。……