张健

职业教育：在研究中“立根”

张健

一、思想“立根”。思想立根是就研究主体的素养而言。职业教育研究理论的失语，在于缺乏思想。思想是关于“为什么”的理论破译，是对行为的价值旨趣形而上的终极思考。如职业教育课程改革，是为谁而改？是为教师而改，还是为学生而改？是为知识而改，还是为能力而改？亦或为改而改？还有为什么要改？改的意义何在？改的价值取向何在？对这些问题的思考与解读，或者说，对行为背后价值取向的彰显和澄明，就是思想。思想是流动的，是理论之源和核心，失去思想难有理论。职教科研依赖一大批有思想的教师。而问题在于，我们太缺乏思想。研究缺位的根本在于思想的缺席。没有思想只能“学舌”、“效颦”，蹈常袭故；只能对别人的理论接受、服从和应用；即便教学，也只能依赖教参，照本宣科。科研的质量取决于研究者的思想质地和精神内涵。论文是把思想翻译成语言的过程，思想是根本，语言是表征；思想是内涵，语言是外衣。语言只是思维的工具，所以与其说我们老师科研写作水平低下原因是语言水平差，不如说是思想的贫乏肤浅，思想的无序缠杂，思想的平庸荒寒。正如维特根斯坦指出：“我的语言的界限意味着我的世界的界限，我们不能思我们不能思的东西，因此我们也不能说我们所不能思的东西。”所以，思想“立根”需要通过学习拓展我们思维的边界和言说的质量，需要深于思考，学会反思批判，生成自己的思想和智慧。……