武莉

摘 要：在创设课堂教学情境时，可以选择多种方式，在注重新颖性，生动性的同时，更要注重真实性，针对性，问题性，完整性和情感性，满足学生学习的“最近发展区”。

关键词：高中化学；教学情境

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-312-01

随着新课程改革的深入，情境教学日趋成熟，并在高中化学课堂教学中发挥着越来越重要的作用。情境教学不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能唤起学生的探究欲望，构建起新旧知识的桥梁，从而促使学生积极主动的学习。英国教育家杜威说：“教育的艺术就在于创设恰当的情境。”因此教师必须要学会和重视教学情境的创设。

教学情境是给学生提供一个学习的背景，是指在教学过程中的一个有目的但又不知道如何达到的心理困境。学生要想知道解决问题的方式方法，就得主动去学习。现在创设教学情境的方式有很多种，如通过新旧知识的联系，生产生活实际，社会热点，实验现象，化学史等等。随着创设方式的增多，那么随之出现的问题也会增多。

一、注重情境的针对性

情境应该是新颖的，形象的，来吸引学生探索学习。在课堂教学的过程中，许多老师为了提高学生的学习兴趣，创设的情境生动形象。但与所讲内容联系很少，转移了学生学习的注意力。

如：在“化学反应速率”的情境设计中， 教师通过多媒体给同学观看了大量的有关化学反应快慢的图片，让学生眼花缭乱。学生一直在想这些图片真好看，在哪里拍的等，从而失去了教学的目的和意义。所以教师在使用多媒体教学时，一定要注意选择图片的数量要适当。选择不仅要贴近生活，更要符合课堂教学实际。比如爆炸、牛奶变质、煤的形成等，达到对比鲜明，引人入胜的效果。

二、注重情境的真实性

情境设计的有多真实，学生的学习兴趣就会有多高。我们知道学生的学习压力很大，有些学生根本不了解学习化学到底是为了什么。当学生体会到化学其实就在身边，能解决我们身边遇到的问题，他们就会体会到学习化学的重要意义，能主动地学习化学知识。

许多教师在讲解“物质的性质”的时候，先介绍物理性质，再介绍化学性质，最后介绍用途。这种授课方式条理虽然很清晰，但是学生学习的时候印象不够深刻，学习效果也不理想，学生是被动地接受知识，缺乏兴趣。如果在介绍性质之前，我们先呈现一个真实有趣的生活情境，给学生营造一个探究学习的氛围。就会使学生由被动学习变为主动学习。例如：“氯气的化学性质”的教学情境的设计，可以从介绍漂白液的说明书开始。再介绍“乙醇的性质”时，可以提出这样的问题“为什么有人喝酒很容易醉，有人不容易醉？”等等，这样不仅拉近了课本知识和生活的距离，还可以提高学生学习的兴趣，从而提高知识迁移能力。

三、注重情境的问题性

在提出问题的过程中，教师以学生的认知规律作为教学设计新的切入点，在备课环节要着重分析教材和学生， 寻找学生学习上的最近发展区，设置一些“跳一跳，就能摘到桃子”的问题，找到需要启发或需要学生探索的知识环节。在教学过程中，一定要避免有时问题情境缺乏启发性，要么简单，要么很难。

如：“化学反应与能量”的情境设计，教师提出这样的问题：化学键为什么会断裂？学生无从回答，还没有上课，新旧知识上也无联系，就会觉得这部分知识很难，从而失去了对化学的学习兴趣。或是提出问题“燃烧过程是吸热还是放热？”，这样的问题就过于简单，学生不屑于思考。 “谁能解释童话中卖火柴的小女孩划火柴取暖的原理？”“这个反应中都有什么物质发生了变化？” “这些变化是同时发生的么？” 我们这样设计，符合学生的认知规律，使他们可以快速进入学习情境，步步深入的获取知识。

四、注重情境的完整性

在教学中，通常都是通过一个引人入胜的情境导入，不仅在教学过程中没有体现，而且在教学结束时也没有体现，这样的情境是不够完整的。化学是源于生活，而没有体现用于生活。

如：在“苯的性质”教学设计中，可以通过“修正液”的成分进行引课，很贴近生活。可以让学生利用苯的物理性质，解释它在修正液中的作用——苯作为有机溶剂，溶解了白色的覆盖物，从气味上也可以体会到苯的存在。从而达到引入情境，应用知识，解释现象的完整过程。

五、注重情境的情感性

在设置教学情境的过程中，应注重从正面的情感出发，让学生意识到化学有益的方面，从而喜欢化学，进而学好化学。化学不是问题，化学解决问题，促进人类与自然和谐发展。选择性使用化学知识与情景，弘扬学科价值。

如：在“二氧化硫的性质”的教学设计中，通常以酸雨的危害，环境污染等方面导入课程。情境固然真实，但却容易使学生对化学产生误解——化学是污染和危害，而忽略学习化学的真正意义是造福人类。同样的内容，可以这样来引课：“红酒中含有二氧化硫来保持口感和纯度”。从情感上引领学生，使学生从感性认识上升到理性认识。

综上所述，在创设课堂教学情境时，可以选择多种方式，在注重新颖性，生动性的同时，更要注重真实性，针对性，问题性，完整性和情感性，满足学生学习的“最近发展区”。在这种课堂教学情境的引领下，使学生积极主动地进行化学科学探究活动，变被动学习为主动学习，完成化学知识体系的构建和自我能力的发展。

以上谬误难免，敬请各位师长斧正。