邱仕雄

摘 要：每位学生都是具有生命活力的人，都具有主观能动性，都是具有一定认识能力的主体。在新课程标准的实施下，作为教师必须转变教育观念，改革课堂教学，突破以教师为中心的传统教学模式，以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行探索学习的时空和机会，使学生积极主动参与学习的全过程，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们愉快地学习。为了培养学生具有良好的创造思维能力，更好地实现新课程标准下“以学生发展为本”的理念，进行对我们的课堂教学开展探究能力的培养的探讨是十分必要的。

关键词：初中学生；数学学习；探究能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-254-01

随着时代的发展进步，传统的数学教学模式已经不能满足时代的需求，不能有效地促进学生的发展。因此，在初中数学教学中我们要不断地探索培养学生探究能力的途径，以满足时代对人才的需求。新课程标准下探究能力的培养，倡导在教学中充分发挥学生的主体地位，让学生独立进行探究知识的学习，在初中数学教学中重视学生探究能力的培养是塑造新时代人才的有效方法。那么，如何在初中数学教学中培养学生的探究能力，本人结合自己在教学当中的实践，在此提出几点简单的建议。

一、建立平等关系，激发质疑兴趣

心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因素都处于最活跃状态。少年好奇、好问，教师应尽可能满足，应尊重和保护学生的好奇心，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。

二、创设实际情境，引发探究思想

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。丁肇中说：“比如搞物理实验，因为我有兴趣，我可以两天两夜以至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁”。可见兴趣是学习活动的强大动力。当今社会学生生活在信息化高度发达的时代，他们的年龄使学生对许多事物表现出极大的兴趣，如能结合学生共同关心的热点问题进行适当引导，必然激发学生的探究热情。例如，一次在学校准备装修课桌椅期间，本人所任教两个班的讲台存在残缺现象，甚至很影响任课教师的上课情绪，恰巧我正在上《列一元二次方程解应用题》这一课时，根据这一情况我创设了实际情景，因而出示了如下问题：现要请木工师傅做讲台桌面，要求长比宽多50厘米，面积为600平方厘米，第一问：应求哪些量？第二问：怎么求呢？这样同学们都开始积极投入思考解决问题之中了，学生的探究思想并在瞬间点燃。

三、指导提问技巧，教给质疑方法

“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生食用。”要使学生善问，必须“教以渔”。课堂上，有时学生提问抓不住要领，有时问题简单、没有思维价值，这就要求教师通过适当的点拨归纳，指导学生提问的方向和思考问题的途径，即教给学生正确的质疑方法，只有这样才能使学生准确地抓住问题的实质，进而扎实地掌握知识，学生的探究能力才可以得到了最大限度的培养和提高。

四、培养学生正确的学习方法

正确的学习方法能够更加高效、准确的获取信息，是提高学习能力的重要途径。学校的教育本质不是传授学生更多的知识，而是让学生学会学习，提高学生获取信息的能力，拥有打开知识大门的钥匙，这是未来发展的必备条件。因此，初中数学老师要培养学生正确的学习方法和解题思路，教会学生深化课本的知识点，逐渐学会对知识点的归纳，培养学生发现问题和解决问题的能力。在课堂上，要鼓励学生大胆发言，对不懂的知识善于提出问题，通过学生之间的讨论，培养学生爱思考的好习惯。在课堂上，每当老师提出一个问题后，要让学生自己进行探究，运用所学的知识点进行归纳和总结，从中得出结论，培养学生善于探究和思考的习惯。

五、设置探究问题，引发探究愿望

探究性的学习不应只是一种学习形式，它更应成为学生的学习习惯和探究意识培养的一个重要手段。在平时教学中也要时时注意探究教材精髓，精心设计问题情境，千方百计激发进行探究的愿望。例如：一个两位数除以它的反序数所得的商等于余数，求这个两位数，设问是两位数，可删除哪些数？答：1至9；再问除以反序数有商，说明什么问题？答：说明这个两位数的十位数字比个位数字大，从而排除一大批。最后问：所得商等于余数，说明什么问题？答：又可以通过列举排除最后一批，从而得到最后结果为52，经过这么一番探究，同学们成功喜悦的心情溢于言表，此例的重点，难点迎刃而解。

六、引导创新

让学生学有见地在数学教学中，我们不仅要让学生学会学习，而且要鼓励创新，发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。要善于引导学生广开思路，重视发散思维，鼓励学生标新立异，大胆探究。例如，己知点P（x，y）是圆（x-3）2+（y-4）2=1上的点，求y/x的最大值和最小值。本题如用参数方程或直接利用点在圆上的性质，则解决较繁琐，若能打破常规，作恰当点拨，引导学生数形结合，设k=y/x，即求直线y=kx的斜率的最大值和最小值问题，再进一步引导，求（y+1）/（x+2）的最大值和最小值问题，可把定点分圆上、圆内、圆外几种情况进行讨论，则对求y/x之类的数的最大值、最小值问题的几何意义有更深的了解。教学有法而教无定法，在培养学生的同时，我们也要不断探索，寻求更好的培养学生探究能力的方法。

总之，探究是数学不断发展的根本，学生在探究的过程中，能够不断地完善自己，增强学习的信心。在数学教学课堂上，我们要积极地培养学生的探究能力，只有这样才能体现教学的真正价值所在，激发学生的学习兴趣，开启知识的大门，使学生在探究中提升自己的能力，因此在初中数学教学中，我们必须要营造良好的探究氛围，创设实际情景，设置探究问题，鼓励学生质疑创新，指导学生正确的学习方法，为学生的终身发展奠基。