冉国光

摘 要：自读自悟要追求实效，初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，积累语言文字。在不同层次的读中，教师同样鼓励个性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读。只有这样充分调动学生学习的主动性，他们学起来才生动，才有活力，才有效果。在这个学习过程中，一定要遵循学生的学习特点，发挥他们的心理活动优势，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才能学生促进自主学习，才能充分提高语文课堂教学效率。

关键词：自读自悟；阅读；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-170-01

读是学生学习活动中的一个重要环节和主要内容，特别是在语文学习的活动中，读更是重中之重。它是学生学好语文的充分且必要条件之一，无论是学习拼音还是后来的字、词、句的教学乃至接下来的篇章的学习，很大程度上都需要通过读来进行和完成的，特别是小学高年级阶段，学生对句子、文本内容的理解、尤其是对重点难点句子以及含义深刻句子的理解，更离不开“读”这一有功之“臣”。

文本的教学中，“重朗读，重感悟，重积累”是当前我们小学语文教学的重要的教学理念。老师通过课堂教学激发出学生的学习兴趣、情感、意识、精神等内在的动机需要，促使学生积极、主动、忘我地投入到最佳的学习状态中。在这种状态下的学习才是真正的自主学习、有实效的学习。如何进行这一教学理念，本人通过多年的教学经验，总结出以下几个方面：

一、读，悟的前提是熟知课文

新课程理念要求：课堂教学要突出学生的主体性，培养学生独立思维，自主探究的能力。预习，最能体现学生学习的主动性，是语文教学的重要环节。它是学生自主阅读，实现自我价值的过程。通过预习，学生对将要学习的内容大体有所了解，就可以节省教学时间；另一方面，预习还可以充分发挥学生学习的主动性，培养他们的自学能力。引导学生预习可以从以下两方面进行：1、学生根据教师教给的方法和自己的预习习惯进行自学。2、教师根据班级具体情况和本篇课文的特点，布置思考题让学生进行预习。

二、读，让悟的目标明确

任何活动都应指向明确的目标，教学目标是教学活动的“灵魂”。盲目地将文本放手给学生，去自由“挖掘”，学生很容易“找不着北”，虽然“自主”了，但是一无所获。语文课堂教学中，首先要让学生明白我要“学什么”，然后再去考虑“我要怎样学”。学习目标有共性目标，也应该有个性目标；目标的呈现方式可以是合作讨论，也可以是自主发现；目标的检测标准要注意实效性和发展性。我们尊重学生独特的体验，倡导学生个性化阅读，但也不能偏离目标漫无边际的随意发挥。

三、自读自悟，如何抓好“悟”

新课程给我们提出了“重朗读，重感悟，重积累”的新阅读教学理念。自主学习，则应贯穿阅读教学始终。

对于“感悟”一词，笔者有个人的见解。“感”是对文本直接接触和感受，整体性和形象性是其基本特征。“悟”是在充分感知的基础上，在思维想象、情感等心智活动的参与下，对文本的深层把握和领悟，这也正是学生自主学习的过程。

在理解文本这个层面上笔者认为，自主学习就是“以读促悟”，引导学生积累和运用语言。不论我们的教学手段如何的变幻无穷，我们必须意识到朗读能激发学生的情感，特别是让学生对文中重点词句的朗读与理解，促进他们的感情得到升华，学生会再次带着感情去读，颇有一种“再入桃花源”的意境，如此一来，自然“胸有成竹”、“笔下生花”了！

四、自读自悟要重视个性化

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践”。我们在课堂上虽然给予了学生思索的空间，但往往无心倾听学生的心声。

语文教学也在呼唤创新教育，需要张扬个性，凸显人性的光辉。尊重学生，教师就应鼓励他们个性化、多角度、有创意的去阅读；汇报交流时，教师更要尊重他们的独特体验与感受。

正确的，有灵性的答案，我们要予以充分的肯定，不合理的，甚至“风马牛不相及”的答案，我们也应按学生的思维方式进行引导，切忌简单甚至粗暴的扼杀学生的个性特点。避免造成“千人一面”的不良后果。

精读课文的教学，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么？建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本的对话，这些"对话"反过来，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。要保证学生细读的质量，细读必须体现以下三个特征。

1、读思结合。让学生带着问题去读。问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的"在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书"。

2、读议结合。课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。没有交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。教师适时点拨、导读，正确处理"自主感悟"与"价值观导向"之间的关系，肯定正确，纠正错误，平等对话，又发挥好"平等中的首席"的作用。读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。如《画风》一课，学生在朗读课文的基础上，讨论他们是如何画风的，读出相关语句。有的同学在读“谁能画风”这句话时读出了得意的语气，在读“我能”这句话时读出了自信的语气，语调比较高，声音较大。他的朗读获得同学们的好评。这样，通过读议结合，让学生加深对语言文字的感悟，在琅琅的读书声中，课文的优美意境、思想感情得到了充分的展现，学生的语感得到了培养。

3、读练结合。阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效的训练。