章灿琴

摘 要：小学阶段的中高年级学生正处于好奇心和创造思维非常丰富和浓厚的时期，但同时也是学习兴趣开始出现分散的阶段，学习的负担加重且面临升学的压力，而数学作为学科中的必修课程，也是学习其他课程的基础课程，由此使得对学生在数学的思维能力的培养尤为重要。

关键词：小学阶段；中高年级；数学思维能力；培养；探讨和分析

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-107-02

在小学中高年级的数学教学大纲中明确要求在教学中通过引导学生比较、观察、思考以、判断以及总结推理，从而让学生在思考问题时条理化、目标化，并逐步让学生的思维变得更加灵活和敏捷。所以培养中高年级学生的数学思维能力非常重要，而且当前创造性思维能力的培养是当前社会对人才需求的更高要求，为了适应这个人才发展趋势，要不断对学生的思维进行开拓和挖掘，培养他们的创造力，让创造性思维也成为判断人才的标准之一。这也是当前新课改的不断实践中对我们教育工作者提出了更高要求，引导学生在学习掌握数学书本知识的同时，培养和开发学生的思维能力。

一、培养小学中高年级数学思维能力的重要性

1、数学思维能力促进各学科之间的学习渗透。小学阶段的数学思维能力的培养与发展，一方面与其他各学科之间存在着非常紧密的联系，同时也直接关系到学生未来的长远学习与发展。这种数学思维能力虽然在一定时期内还不能明显看出其所在各科之间具有的渗透作用，但随着学生不断升入初中、高中以及大学就会逐渐作用更加明显。所以培养学生的数学思维能力，也是促进学生在其他科目有效学习的重要能力培养，所以作为教学者应站在这个立场来重视对数学思维能力培养的教学过程，而且通过这种方式培养学生的灵活敏捷的思维，才能不断让学生在众多数学题中通过不同的角度和方法来解答，达到数学成绩得到质的提高，同时也促进其他学科得到更加深入的思考和学习。

2、创新思维能力的培养离不开数学思维能力。在新课改不断发展和深入实践的过程中，数学作为一个相对抽象的学科，也在不断进行教育教学的改革，并逐渐形成了避免通过死记硬背地灌输式方式来进行教学，而是通过培养学生的思维能力，让学生通过多角度的方式来解答数学问题，这也是顺应社会对人才发展的需求，并要求小学数学的教学工作要紧紧围绕对学生思维能力尤其是创新思维的培养为核心工作，并将其作为数学教学的信念和基本出发点来培养出对数学感兴趣并主动学习数学的学生。在素质教育发展中对学生思维能力的培养是发展内容之一，这种思维能力培养也包括对逻辑思维、创新思维的多方面能力培养，因为创新思维能力的培养是需要大量的逻辑思维能力的基础才能实现的，所以创新能力的培养要求加强培养学生数学思维能力。

二、小学中高年级学生学习的思维特征

1、辩证思维能力和品质正处于发展和进步阶段。小学中高年级的学生在十岁左右的年龄阶段，在这个过程中正是他们思维正发展的时期，在这个过程中，学生的思维方式与思维的素材内容还不能有效相协调一致，这也即是让学生从较为具体的形象思维中逐渐过渡到抽象思维。而思维品质是一个学生在智力、思维能力方面的高低划分，例如有些学生在思维方面具有一定的创造性或者是灵活性，这都是一种思维品质的反映。而且随着学生年龄的不断增长，大脑发育也在完善，学习也有了更多的经验积累，这就无形之中延伸和拓展了思维的广度和深度。而且中高年级的学生对问题开始建立从主观层面进行思考的能力，并会提出自己的为什么和想法，这也是一个独立思考问题的过程表现，并且对问题思考的角度会逐渐趋向更加丰富多样化，甚至会出现问题的多种假象和思考。

2、小学数学思维品质具有差异性。在较低年级阶段学生的辩证思维开始出现，并在中高年级时这种辩证思维能力开始逐渐形成和完善，这就为学生的思维能力的形成提供了一定的基础。而且思维品质是不同的学生个体所具有的智力水平的强弱的一种表现，例如低年级的学生思考数学问题时，缺乏思维的主动性，只是从表面和客观的层面出发去解决问题，而中高年级的学生则在思维能力方面开始建立一定的主动性，能开始学会独立自主的思考问题，并开始在实践能力方面有了阶段性的突破，会在深入思考问题的过程中，产生创新和新奇的想法。所以这种小学思维品质的差异性，也是一种学生对数学问题思考是否具有主动性和主观性的表现，但仍然不能快速进入到最佳的思维状态中去，也即是思维方式上存在一定的欠缺。另外，由于数学知识的结构有一定的内在相关联系性，所以学生在理解和认识上还不能形成对数学知识结构框架的建立。

三、培养中高年级小学数学思维能力的有效策略

1、通过多元化的方式培养学生的创新思维能力。创造性思维能力是造就不少具有伟大科学成就的人才的重要能力，而我国在教学中由于受制于传统教学理念和模式的束缚，导致学生的思想得不到解放，无法通过多元化的思维来进行学习，而仅仅通过教学的固守成规来约束学生在想象力的发展，而在近年来的新课改的发展大大改善了这种格局，强调并重视对学生多元化思想的尊重，提倡和鼓励学生具有自己对问题的不同见解，放手培养学生的创造性思维能力。例如在学习五年级对立体图形的认识这个知识内容的过程中，教学者可结合生活中学生认识和熟知的物品来进行介绍教学，例如饮料瓶、篮球、魔方、积木、杯子、乒乓球等等，让学生对这些熟悉的物品进行分类，首先可让学生在没有分类标准的要求下进行任意分类，然后可根据形状、大小以及用途来分类，然后根据学生分类的结果来予以肯定的评价，然后根据这个分类引出立体图形的内容教学，启发学生的多元化思维能力的培养。或者通过趣味性的启发式教学来激发学生的创造性思维。

2、培养学生学会倾听和仔细阅读课本的好习惯。兴趣是学生学习最好的老师，同时也是学习的最大动力。如果学生能够对数学学习具有一定的求知欲望和兴趣，那么他就能够积极主动参与到数学学习中，并对问题进行深入探索和思考。而通过培养学生认真倾听的学习习惯可引导学生主动参与到学习中来，这也是教学者实现课堂有效教学的根本前提。对于学生因为数学学习的抽象性和枯燥感，导致学生在学习中出现精力不集中或者是对数学产生一定的厌倦，此时作为教学者就应该采取有效的方式来把课堂的枯燥乏味的氛围变得更加生动和活泼，让学生感受到学习的有趣性，逐渐引导学生对数学产生兴趣，并吸引他们的注意力，这一方面作为教学者要有一个非常饱满的精神状态来进行教学，并从教学语言上注重有趣和生动性，有条理、有步骤的循序渐进，让每个学生都能够深入到数学的思考和学习中来，并在教学的过程中不断带动学生进入到数学的思考和探索的阶段，让学生在掌握了数学基本知识的同时，不断建立属于自己的数学思维能力，并养成自己学习数学的思维方式和思维习惯，尤其是要重视引导学生善于从数学阅读教材中去进行分析、思考、推理和判断总结的思维过程，只有这样才能逐渐让学生在数学学习中起到实质性作用。

3 、通过直观形象引导学生培养逻辑思维能力。小学中高年级的学生由于在身心发展方面还不够成熟，因此还不具备一定的抽象思维能力，尤其是针对数学学习中的部分较为难以理解的问题时，需要老师通过具体且直观的转化才能理解。但是基本上在小学阶段的数学学习都建立在抽象思维能力的前提之下，因此这对于学生的数学学习有一定的难度。作为教学者应该意识到这种数学学习的特征，并结合当前中高年级学生的思维发展情况，对数学教学中的抽象问题采取具体的、直观的形象来引导学生建立自己的数学逻辑思维。例如在六年级数学中学习如何对图形进行放大和缩小的部分，老师可借助多媒体在屏幕上为同学们呈现一个长方形在鼠标的拖动下扩大和缩小的变化过程，让学生对这个直观化的过程进行观察，非常容易看出这个长方形的变化规律，从而更好的学习这一课时的内容。

参考文献：

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