王张琴

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-031-01

《北师大版语文新课标》（1-2年级）第一条中提出让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

试问，同一种信息需要你掌握，有两种接受方式供选择，其一是一段精彩生动的视频，其二是一段密密麻麻的的文字，你会选择哪一种？我在本校学生中做了一个小调查，发现90%的学生喜欢前者。当然，教师必须运用各种与课文有关的视听课件调动学生的多重感官，但是决不能忽视课堂中通过阅读课文获取信息这一古老却扎实有效的渠道。苏步青说：“语文是学习的工具，是基础，就像盖楼房需要打基础一样。”语文学科是基础性工具性的学科，阅读能力是基础中的基础，低年级学生通过阅读来识字，通过阅读熟悉课文，与老师互动……阅读作用不可小觑。

当今社会互联网快速发展，从某种方面来说在满足了广大青年和学生的文化生活需求的同时，实际上也限制了阅读能力的发展。加上他们自身阅历和逻辑思维的局限，他们在潜移默化中已渐渐不愿意拿起书本来读书。好像视听感官体验丰富的同时，阅读能力退化了一样。

针对以上分析的种种现象，下面就我本人在阅读教学中如何指导低年级学生爱上阅读谈谈体会：

一、给课文谱曲

乍一听，啊呀，怎么回事，难道你要让老师才成为作曲家吗？其实我这里的给课文谱曲是指给朗读的文章做朗读标记，下面就一年级上册课文《豆儿圆》为例：

豆儿∧圆▲，豆儿∧肥▲，

豆儿∧住在∧豆荚内。

秋天∧到，豆荚∧开，

粒粒∧豆儿∧跳▲出来。

※集合∧排队∧动作快▲，

跑进∧爸爸的∧大口袋﹋

“肥”“圆”是豆子的特征，重音突出表示。在“集合”前标一快读符号，表明这半句要读的快速跳跃一点，目的是体现收割过程的迅速和收割时的喜悦，“大口袋”后面作一颤音，将回味、抒情的语气送出，表达出对丰收成果的展示和对劳动价值的欣赏之情。这样一段文章的朗读就有规可依，教师也可做到心中有数，当然这个规的制定要既要综合各种权威观点，也必须参考有经验的前辈的见解，更需加上自己独特的理解，甚至还要听取学生本人对朗读的恰当处理。上面提到的颤音就是采取了学生的宝贵意见。

二、让课文升温

有了谱了“曲”的段子就不愁怎么唱了，但在实际学习阅读的情境中总会遇到这种情况，课文文质兼美，老师也是满怀信心的站在台上，声调时而高昂激烈，时而低缓缠绵，学生在台下正襟危坐着，眼睛望着书本，看似全神贯注，实际上他们完全没有被你抑扬顿挫的精彩朗读所打动，只是望着书本而已，因为他们没有用眼神和你声情并茂的朗读信息去交流。实质上他们接受你的朗读信息后，表情没有一丝变化！

他们需要注入一点火花，去点燃心中的阅读激情，什么火花？

唱和，赛读和展演。

1、唱和

一开始采用启应的方式，就是老师读上半句，学生接下半句。

2、赛读

事无赛不欢，赛读从初读时就贯穿在课堂中，像男女比赛，小组比赛，但赛前不限定精确内容，而是给定一个范围，下面就一年级下册课文《丁丁和牵牛花》的阅读做例谈谈：

师：（表扬后总结）丁丁的愿望是让王奶奶不出家门就能看到牵牛花。

教师带读此句，以加深学生印象。

师：同学们你们刚才表现得很不错，为了证明你们的实力，我们男、女生分别来读读第三和第四自然段，你们先自己认真读读看，我有可能叫男生读第三自然段，也有可能叫女生读第三自然段，所以你们两段都要精心预备哦！

比赛读完后教师评价分出优胜组，这一次是男生表现比较好，教师给予奖励。

3、展演

让学生充分地读，在读书中整体感知，这是课中要求，课后开展朗读表演，我要说的这种朗读表演不是一学期象征性地举行一两次，而是每个单元结束后在单元内的每篇课文中选取相应的的片段进行比赛表演，并对优胜者给予奖励，而使学生阅读的基本功得到扎实的训练。也更是复习巩固了课文中的朗读训练果实。

三、为课文美化

教师在引导学生阅读课文的同时一定要丰富学生的情感体验。如在以下环节中这样丰富学生的情感体验：

（放慢语速，变换声调）：牵牛花发生嫩叶后，发生了一件奇妙的事，丁丁做了一个梦，在梦里牵牛花对他说话了：--------除了课文中所说的话，猜猜看牵牛花还有可能对丁丁说什么话？生：我长藤了，可是楼上那么高，我从哪里往上爬呀！

生：牵牛花爬不上去，很着急。

生：丁丁给了牵牛花竹竿，牵牛花一下子就顺着竹竿爬到了王奶奶家楼上，跟王奶奶打招呼，王奶奶很高兴。让乐°

关于丁丁的梦就是一个良好的素材，儿童的愿望纯真，牵牛花在梦里还会说话，可以梦见现实中暂时不能实现的美好愿望，通过努力能实现的梦是梦想成真，学生的情感体验大大丰富，如梦般甜美，让人难以忘怀。课后还可以试着说说牵牛花在梦里还说了些什么？通过延伸环节，更能加深对课文理解。

经过一学期的训练，看着这些低年级学生在识字量不多的情况下，能够愿意拿起书本阅读课文，而且对阅读感兴趣，以此为乐。正如孔老夫子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”