徐金林

通用技术是一门以提高普通高中学生技术素养为主要目标的新课程，其课堂教学有着与其他普通高中课程不同的特点和要求，具体表现在：一是教学围绕着简单的技术问题展开并有多方案解决；二是唤醒高中学生的探究和创造意识，开发其创造潜能；三是提高高中学生的动手操作能力。通用技术的课程理念、课程性质、课程目标，都决定了通用技术教学要以设计学习和操作学习为主要特征，立足于“做中学”和“学中做”。

在实际教学中，由于受多方面因素的限制和影响，特别是没有认真学习和消化通用技术课程标准，部分通用技术教师还是主要采用“老师讲、学生听”的教学方式，课堂不能体现通用技术的课程特色，压抑了高中学生对技术的兴趣，使教学难以实现课程目标。

那么，通用技术课堂教学怎样设计教案和实施教学过程，可以保证贯彻课程理念，体现课程性质，落实课程目标呢？下面笔者以“结构的稳定性”这个教学知识点为例（采用苏教版教材），进行了三种不同的教学设计（即“同课异构”），来直观形象地阐述这个问题。

所谓“同课异构”，是指由不同老师或同一教师，针对同一教学内容，进行不同的教学设计，采用不同的教学策略而形成的不同结构或不同风格的课堂教学。

一、同一教学内容的三种不同的（简单）教学设计

“结构与设计”是通用技术的一个很重要的模块，而“结构的稳定性”是其中一个重要的知识点。《通用技术课程标准》要求，通过对这部分内容的学习，学生达到“能通过技术试验分析影响结构稳定性的因素”。以下是针对“结构的稳定性”这一内容所做的三个教学设计（教学目标、教学准备、小结、板书设计、时间分配等环节省略）。

（一）“平铺直叙型”设计

这种教学设计的教学过程是：首先是复习提问。教师以前面所学的重点教学内容提问：⑴结构有哪几种主要类型？⑵构件有哪几种主要的受力变形形式？请3至5名学生回答，并引出本课课题，进入新课学习。

1.结构稳定性的概念。教师板书：“结构在外力作用下维持其原有平衡状态的能力。”结合图片进行解释说明，让学生了解其含义。

2.影响结构稳定性的主要因素。教师分步板书影响结构的三个主要因素：⑴重心的高低；⑵接触面的大小；⑶结构的形状。并分步用学生身边的简单结构进行解释说明，让学生掌握影响结构稳定性的主要因素。

3.提高结构稳定性的措施。教师分步板书三个对应的措施：⑴把大部分重量放在底部，降低重心位置；⑵增大底座支撑面积；⑶采用三角形结构，并分步用学生身边的简单结构进行解释说明，让学生知道提高结构稳定性的主要方法。

（二）“启发引导型”设计

这种教学设计的教学过程是：首先是复习提问（同前，略）引入新课。

1.结构稳定性的概念。教师通过对一些日常生活结构的图例分析，启发引导学生给出结构稳定性的概念，教师补充完善并板书“结构在外力作用下维持其原有平衡状态的能力”， 让学生了解结构稳定性的概念。

2.影响结构稳定性的主要因素。教师分步分组展示学生比较熟悉的对比图片，让学生结合已有的生活经验，直观对比判断图片中结构稳定性的好坏，引发讨论、思考，教师启发引导让学生归纳总结出影响结构稳定性的主要因素，教师分步板书：⑴重心的高低；⑵接触面的大小；⑶结构的形状。

3.提高结构稳定性的措施。以具体结构为例，分步启发引导学生运用刚才所学知识，归纳得出以下结论：⑴把大部分重量放在底部，降低重心位置；⑵增大底座支撑面积；⑶采用三角形结构。

4.课堂实践探究。探究结构的形状对结构稳定性的影响。教师将全班学生就近分组（4至6位同学一组），每组分发一个课前准备好的小吊篮及规格相同的小钢珠若干。让学生分别按图一至图三装置实验，通过往吊篮中（图中重物G）加入小铁块，直至结构翻倒，来比较3个结构的稳定性大小。在学生实践的过程中，教师巡回指导，并引导启发学生分析原因。最后请2个组的学生代表上讲台演示证明所得结论。

（三）“合作探究型”设计

“合作探究型”设计的教学过程是：教师出示图四所示的物体，随机选取3至4名学生，要求学生将物体用尖端立在课桌面上，在没有手扶持和其他物体支撑的条件下，保持尽可能长的时间。然后提出问题：这种物体为何难以站立在课桌面上？让学生思考，顺势引出课题。

1.结构稳定性的概念。教师展示一些学生熟悉的、采取了一定措施来提高结构稳定性的图片，让学生讨论图中所用措施的作用，引导学生归纳得出结构稳定性的定义并板书定义。

2.影响结构稳定性的主要因素。教师将全班学生就近分组（每组4至6名同学），每组分发一个课前准备好的具物袋，内装：2个一样的空矿泉水瓶，2个可以开合的装光盘的塑料盒，2个截面积相同但长度不同的长方形木块，6根可以构成平行四边形和三角形的竹条及大头针等。由学生小组展开合作学习，利用提供的物具，自主设计不同的结构，比较并分析归纳出影响结构稳定性的主要因素。在学生实践的过程中，教师巡回指导，并适当参与各组学生的讨论，引导启发学生分析原因。最后请2个组的学生代表上讲台演示证明所得结论，教师适时进行补充完善。

3.如何提高结构的稳定性。教师展示学生比较熟悉的结构的图片（如上海的东方明珠塔、武汉长江大桥、家用挂衣架、家用空调室外机支架等），让学生运用所学知识，给学生5分钟左右的时间自由讨论、交流，找出这些结构中用来提高其结构稳定性的方法，并请3至4名同学回答。

4.课堂实践。比一比：谁做的结构又快又稳？两名学生一组，每个小组发给一根铝电线或细铁丝，一个乒乓球，用铝电线或铁丝制作一个简单结构，把乒乓球稳定地支撑起来。学生小组内讨论交流，确定方案，动手制作。从制作时间和稳定性两个方面开展自评和小组互评。教师巡回指导，最后选择有代表性的结构进行分析点评。

二、三种不同教学设计的比较

以上三个教学设计，笔者从“教师备课”“与教材内容的吻合度”“课堂把控”“学生参与度”“课堂气氛”“体现与落实课程理念与课程标准”“教学目标达成”“教学用时”等八个方面进行了比较。比较情况见下表。

本表中的八个方面，“平铺直叙型”和“合作探究型”区别很大，这些区别表中表述也较清楚。

三、三种不同教学设计的主要特点

上述三种教学设计，各有其显著的特点：

（一）“平铺直叙型”设计

根据课程目标和教材内容，按照知识的逻辑关系，教师进行解释说明。整堂课上，学生被动地听、记，教师一人“唱独角戏”，师生之间、生生之间几乎没有交流。教学以教师为主体，属于传统的典型的“接受式学习”的教学设计。

（二）“启发引导型”设计

与“平铺直叙型”设计不同，“启发引导型”教学设计，无论是“结构稳定性的定义”，还是“影响结构稳定性的主要因素”“提高结构稳定性的主要措施”，都不是教师直接给出的，而是教师通过图片或具体的结构实例，在教师不断的启发和引导下，由学生总结归纳出来的。课堂实践探究的方案，也是教师设计好，学生具体操作验证。教学中学生有思考，课堂上师生有交流。

（三）“合作探究型”设计

与前二者完全不同，“合作探究型”设计，“影响结构稳定性的主要因素”“提高结构稳定性的主要措施”，都是学生通过自己的实践操作，小组协作交流，自己探究、分析归纳得到的。课堂实践探究的方案，也是学生综合利用所学知识，自主设计，自主评价，自主修改和完善。设计以学生为中心，教师成为学生学习的参与者、合作者和引导人。

上述三种教学设计中的“合作探究型”设计，学生知识的获取，建立在其“亲力亲为”的基础之上，强调的是“小组协作”“主动探索”，可以较好地培养学生的集体观念、团队意识和主动探索、创新创造的精神。这种设计，较好地体现了通用技术的课程理念，能够收到较好的教学效果，是通用技术课程应该倡导的课堂教学方法。