李娟

在一次数学教研活动中，笔者有幸聆听了特级教师穆军老师执教的“比例尺”一课。在教学中，穆老师紧扣概念的本质，精心设计具体、现实的问题情境，让学生经历概念发生发展的过程。概念教学的过程通畅、完整，有种水到渠成的感觉。现撷取几个教学片段与大家分享。

【片段一】画一画

师：估计一下从宿州到砀山有多远？

生：250千米。

……

师：课前，老师查了一下资料是150千米。

（板书：实际距离150千米。）

师：你能根据上节课学的图形的放大和缩小的知识，把150千米画在纸上吗？（要求：画在纸上，标出线段的长度并写上自己的名字。）

（学生活动，教师巡视指导。）

师：谁能结合自己所画的图说说表示的意思。

【赏析】“比例尺”对学生来说比较陌生，它离实际生活较远，不易被学生直观理解。为此，课始，教师创设了一个真实的、贴切的问题情境。不仅激发学生强烈的探究欲望，还让学生感受到生活中比例尺产生的必要性。如：“估计一下从宿城到砀城有多远？”“你能根据上节课学的图形的放大和缩小的知识，把150千米画在纸上吗？”这些指向性明确的问题启发了学生的思维，激活已有的知识经验，找准了学生知识的生长点，有效地促使学生动手操作，为主动建构比例尺的概念创造了条件。

【片段二】写一写

师：同学们分别用15厘米、5厘米、10厘米等线段表示150千米，你们画的都对，可是怎么能让别人看明白5厘米、10厘米、15厘米都代表150千米呢？（生沉思不语。）

师：当你买了东西不会用时，你会怎么办？